对初中语文教学朗读的有效性探究_初中语文现代文阅读教学有效性探究

　　时下,新课程改革在阅读教学层面所遭到的最大的挑战就是低效,甚至无效问题,阅读教学就整体而言,在朝着理想的方向不断推进,但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差,以及实践经验的缺乏,前阶段在阅读教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象,可以说提高阅读教学的有效性是当前深化新课程改革的关键和根本要求。
　　
　　一、确立明实的教学目标,提高阅读教学的有效性
　　
　　确立明实的教学目标是老师上好一堂课的前提。于漪老师常说:“教学目标是驾驭课堂的主宰。”如今时代的主流是鼓励学生自主学习,然而在大谈生成的时候,我们一定也不能忽略了教学目标。教学目标的虚化,三维目标无法交融、落实,是目前课堂教学低效的原因之一。明实的教学目标有利于老师从整体上把握教学过程,使教学有序地展开,从而提高学生的学习效率,它是老师发挥组织者作用的保证。笔者认为确立教学目标可以从三方面入手:
　　
　　1.根据学情,确立单元总体目标
　　叶澜老师曾指出,学情分析是教学目标设定的基础,没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁,只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点,才能确定其在不同学习活动中的最近发展区,而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。我校初中生的基本学情:大部分学生来自农村,学习基础差,知识面窄,没有养成良好的学习习惯;与小学知识相比,初中的知识内容要深得多,难得多,同学们在学习方面面I临着更大的挑战,有的学生因此产生了畏难情绪,感觉学习吃力,上课听不懂,跟不上,由此失去了学习的兴趣,这也是我校初中生学习方面两极分化的重要原因:班级整体学习风格也不尽相同,有些班级思维活跃、反应迅速,有些班级则较为沉闷。因此我校教师因材施教、采取变通灵活的教学策略,确立每个单元的总体目标,包括教学目标和学案目标,学案目标用于设计学案,学案是为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案,学案也可以由学生与教师共同编写完成。从2008年开始,我校初中语文阅读教学采用学案导学教学模式,教师利用寒暑假或周末,先把学案发给学生,指导他们自学,同村的学生组成一个学习互助小组。它有效地改进教学过程中的师生互动模式,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力,提高了学习效率和教学效果。
　　因此在进行课堂教学之前,单元总体目标的设计极为重要。纵向梳理一个单元的每篇文章的共性,制定明确的单元教学目标,设计合理与否,直接影响到课堂教学效果。教师只有在上课前,认真研读文本,反复推敲,大胆创新地设计,才可能在课堂上省时省力完成教学任务。例如:人教版八年级上册第一单元,它是以战争为题材的叙述性作品,有反映解放战争的《新闻两则》,有反映抗日战争的《芦花荡》,有反映反法西斯战争的《蜡烛》,有以英法联军侵华战争为背景的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》,有反映法西斯暴行的《亲爱的爸爸妈妈》。《综合性学习,写作,口语交际》也是以战争为主题。
　　从单元学情分析,叙事性作品的内容包罗万象,人物形象丰满,事情发展经过完整。因此笔者先设计了学案用以指导学生自学。首先让学生牢记记叙文的六要素,并通过反复阅读,使学生对课文中的人物形象、事情发展经过能有清晰地认识。同时,积极引导学生用心感受、体验、理解、比较和思考课文内容,并通过阅读方法的指导来开启和提高学生的心智。根据学生的自学情况制定单元总体目标如下:(1)引导学生仔细阅读课文,使其主动发现问题,深入思考,把握文章内容,分析人物形象,体会作品中富有表现力的语言;(2)分析叙事性作品中人物和事件的描述方法,掌握记叙文六要素;(3)提高默读的速度和质量,提高默读能力:(4)认识到非正义战争必败的历史规律,坚信只有和平与发展才是人类光明的前景。根据学情确立单元总体目标,有利于教师把握教学流程,做到心中有数,减少盲目性,提高教学效率。
　　
　　2.根据学情,确立每课的教学目标
　　在单元总目标的指导下,根据学情,确立每一课的教学目标。如本单元的《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文至少要完成的教学目标:(1)了解新闻的特点和结构;(2)体会本文语言简明,准确的特点:(3)了解渡江战役的经过,接受革命教育。许多老师以此设计了本课的教学流程:①背景介绍;②介绍新闻六要素:③介绍新闻结构的五个部分;④教师讲新闻的特点。笔者则设计了这样的教学目标:(I)知识与能力:①理解课文,了解新闻的特点,并能进行简单分析:②体会语言的准确精练、铿锵有力;(2)过程与方法;①学生预习(根据学案),教师重点讲解课文的关键内容,然后布置课堂练习;②讨论法、问答法、点拨法、幻灯片演示法。(3)情感、态度与价值观:增进学生对新中国创建历史的了解,学习革命前辈英勇奋斗的精神。相应的教学流程:①背景介绍:充分利用资料片或渡江战役图片,让学生实感地接触战争的硝烟和非凡的气势;②结合背景介绍,让学生寻找对应语言材料,如“百万大军…横渡“一千余华里”“突破”“歼灭”等,然后朗读全文,进一步感受中路军、西路军、东路军的作战情况;③在此基础上进一步品析语言的生动形象和富有力度。通过这样精心设计,不仅仅调动了学生的积极性,而且把学生对语言的感知和文体知识的学习融为一体。重点突出,语文味浓了,目标明实而简单,使教学过程由复杂变得简单,从而提高了教学效率。
　　
　　3.优化教学目标,增强实效
　　“明实”的另一个含义就是优化。语文课堂的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题。教学目标是解决教什么的问题,高效的教学目标应该是明实的而不是虚化的,应该是简明的而不是复杂的,应该是符合新课标要求的而不是随意而为的,应该是可达成的而不是不可测的。所谓优化就是将那些不是语文的或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂。此外三维目标各有侧重,不要胡子眉毛一把抓。笔者在设计《人民解放军百万大军横渡长江》的目标时,就把教学目标进一步优化,突出了“体会语言的准确精练、铿锵有力”的目标。
　　当然,就教学目标来说,必须讲究预设目标与生成目标有机结合。课前预设的教学目标只是一个起点、开始,而不是控制课堂的枷锁,只是为语文课堂教学提供一个基本框架,不是僵化、不可逆转的固定程序。教学目标必须保留生成空间,因为学习是学生主动构建知识的过程,在这个过程中,学生是具有主观能动性的主体,是语文学习和发展的主人,他们原有的知识和经验使课堂教学呈现出丰富多彩的多变性和复杂性,而教师作为教学组织者、引导者和促进者,应及时调整预设的教学目标。
　　
　　二、优化教学内容,提高阅读教学的有效性
　　
　　1.精心设计导语,找准切入点
　　一堂好课,导语不可小视,导语设计得好,可牵一发而动全身,带动整篇文章的教学,大大提高课堂效率。巧妙导入,使学生产生好学之乐,情感是学生学习的内动力,对学生的认识、思 维和行动起着调节支配的作用。我们教师应该在课堂教学过程中,努力激发学生情感,有效催化学生思维,课堂教学的有效性便可大大提高。如在上《从百草园到三味书屋》时,有位名师是这样导入新课的:“每个人都有自己难忘的童年,回忆童年趣事,是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜,特意写了一组回忆散文,结集为《朝花夕拾》。单看书名,就洋溢着浓浓的诗意和情趣,今天我们学习其中较有代表性的一篇――《从百草园到三味书屋》。”这样的导入能勾起学生的美好回忆,触发学生的情思,拉近学生与文本的距离,便于学生迅速走入文本。当然也可以题目为切入点导入新课:“你从这个题目中得到哪些信息?分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间过渡段。作者围绕百草园和三昧书屋写了哪些内容?”这几个问题就是课文的纲领,抓住这几个问题进行阅读就能提纲挈领。总之,导语是优化教学内容的第一步,它明确了课文的重点,摒弃了非语文的东西,把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生,是提高教学效率的一把金钥匙。
　　
　　2.突出教材的语文价值,还原本真
　　教学中要突出文本的语文学习价值,把重点放在学生的语言感受能力、思维能力和表达能力的训练上,重点完成语文课应该完成的教学目标,而适当弱化文本可能隐含的其他教育价值,比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等,也就是说尽量把语文课上成真正语文课,真正做到“语文姓语”,不要以为“语文课堂是个筐,什么都能往里装”!比如《罗布泊,消逝的仙湖》不能上成控诉人类对美好环境的破坏,要提高人类保护环境意识的思想品德课:《奇妙的克隆》不能着眼于何为“克隆”以及它的发展史,否则就成了生物课;《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》也千万不能专注于探究恐龙如何灭绝的原因。《看云识天气》的教学重点是体味语言准确生动的特点,学习常用的说明方法,特别是打比方和分类别,练习快速阅读,概括课文内容要点。如果把教学重点放在对天气知识的学习上,就很容易变成地理课。总之,教学中尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西,最大限度地追求课堂教学内容的语文性并使它得到最优化地突出。
　　
　　3.抓住关键问题,引导点拨
　　课堂教学中调动学生的主动性和积极性是提高效率最有力的保证。坚决反对“满堂灌”的行为,更要防止教师的不作为。无论是语言的教学,还是情感价值观的引导,如果教师存在与不存在都一个样,那么,这种“课堂”就往往是低效或无效的。
　　不错,学生是学习的主体,是发展的主体,但我们也应该认识到学生是一个“发展不完善”的主体,各方面都需要引导和点拨才能日臻完善。固而,把教师主导与学生主体、把有意义的接受性学习与合作,探究的学习方式,把学生的个性化理解与正确的价值引导统一起来,那么抓住关键问题进行引导点拨就显得尤为重要。什么是问题?建构主义学习理论认为,当学生已有知识不足以生成和建构新思想、新观念时。新旧知识之间将有一段距离,这个距离就表现为问题。什么是关键问题?它既是学生的疑难处又是理解文本的关键处,一般体现在这五点:重点、难点、疑点、兴奋点、思维点。李镇西老师说,“在这样的关键处,教师的主导性主要体现在通过符合学生的求知欲、阅读心理、知识情景的巧妙引导,让学生自己感悟作品;而引导的线索,是学生对课文质疑,把学生的阅读欣赏引向作品的深处,也引向学生心灵的深处。”孔子说,“不悱不启,不愤不发”,学生思维到难处,百思不得其解,教师要巧妙点拨、引导。如《孔乙己》一文中“作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事,有什么用意?”有的学生认为孔乙己总是满口之乎者也,有的认为他脸上的伤疤和邋遇的形象,有的认为他专偷不值钱的书被打……这些让人觉得可笑。笔者适时点拨:孔乙己是一个在当时的社会中找不到自己的位子的苦人和弱者,用众人的哄笑来贯穿这样一个悲酸的故事,烘托和加强了小说的悲剧效果。这种哄笑是麻木的笑,这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉意味,以乐境写哀,更令人悲哀,表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧,而是社会的悲剧!可以看出,点拨就是把肤浅的理解引向深入,引导要变讲为导,变教为诱,以诱达思。“用思想牵引知识,用情感推动过程”(魏书生语)。
　　总而言之,目前新课程改革效果不佳的原因,不在于理念本身有问题,很大的一个原因是在于相当多的教师忽视了课堂的“教学”价值,把理念简单、片面,甚至极端地拿到了课堂上,使得学习方式与学习内容、学习目标不协调,这样教学效果也就无从谈起了。实践证明,确立明实的教学目标,优化教学内容,是提高初中现代文阅读教学效率的好策略。只有这样才能促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。