引导低年级学生美术创作五法 如何引导低年级学生随文识字
新课程强调“一切为了学生的发展”,从学生的经验出发,教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。美术科教师要重视对学生个性和创新精神的培养,特别是努力创新教学方法,促进学生思维的流畅性、灵活性和独特性的发展,最大限度地开发学生的创造潜能;并加强生活体验,重视实践能力的培养,体验美术创作活动的乐趣,鼓励学生根据心中所想大胆地进行创造。
一、“特殊画笔”法
瑞士心理学家皮亚杰说过:“教师不应企图将知识硬塞给儿童,而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料,然后让儿童自己去解决问题。”学生在美术创作活动中不仅能获得成功的体验,而且还可以从工具和材料的使用过程中,获得审美的愉悦。如果学生的创作工具是单一的、固定的,久而久之,就会使学生感到厌倦、乏味,从而降低了学习的积极性。因此,在美术教学中引导学生不断拓新创作的工具与材料,寻找艺术创作的“特殊画笔”,尝试新的创作方法,就会使学生逐步地掌握不同的表现方法,感受不同的创作体验,引发学生更为持久的学习兴趣,使他们在整个的学习过程中兴趣盎然。
在低年级美术教学中,经常需要让学生在一幅作品中用铅笔再沿单位纹样的轮廓画一遍,以此方法反复的复制单位纹样,当铅笔稿完成之后再用彩笔涂色完成作业,由于旧的作业方法比较繁琐,学生画着画着就没有耐心了,再加上涂色的用具是彩笔,学生早已对使用它进行绘画失去了新鲜感,因此,在课堂上,多数学生都会出现厌倦的情绪。造成学生厌倦的主要原因有两点:一是作业步骤繁琐,表现形式陈旧;二是作业的材料用具单一,对学生缺乏吸引力。采用怎样的表现形式可以吸引学生,又能够便于学生操作,降低作业步骤的繁琐程度呢?我联想到了印章,联想到计算机绘画中Photoshop软件中形式多样的画笔、印章可以轻而易举的反复复制相同的图案,形式多样的画笔可以让学生始终保持创作的激情。可是让学生去制作印章和画笔又是一个难题,此时我一边琢磨一边在给钢笔灌水,一滴墨水不小心沾到了手指上,我顺手把手指上的墨水印到了废纸上,一连印了好几个指印,然后我没在意地在每个指印上简单的添画了两个小黑点和一条弧线,一张张小笑脸出现在我的眼前,顿时让我眼前一亮。
我将班级分成几个小组,每组在桌上摆放好水粉颜料、毛笔、涮笔筒、小棉花棒、小毛巾等多种形式的绘画用具。学生们还没等我开始讲课,面对桌上的各种用具就激发出了浓厚的兴趣,显得很兴奋。当我介绍完用指印画的方法制作包装纸后,并给学生讲了著名画家齐白石先生“用屁股画荷叶”的趣闻后,学生们一个个情绪高涨、跃跃欲试,纷纷用毛笔蘸上水粉颜料。当湿湿的颜料刚抹到手指上时,他们就会哈哈地笑起来,感到很好玩。在印好指印后他们又会凝神思考,认真地进行图案的设计,十分投入。当一张张漂亮的作品诞生之后,学生们露出了非常开心的笑容。
二、“情感参与”法
在教学的实践中,引导学生获得充分的情感体验,是激发学生学习美术兴趣的一个很有效的方法。作为教师要保持一颗童心、爱心,才能为学生创设出好的学习情境,使学生在课堂上与创设的情境产生“共鸣”,自主地到投入到学习中。
美术创作不能没有激情,一件好的美术作品中不能没有美好情感的真实流露。小学生正是天真烂漫、思维无牵无绊。处于美术创作的黄金时期。在美术教学中,结合教学内容和学生年龄的特点,教师为学生创设引人入胜的学习情境,会使学生在犹如身临其境的情感体验中,展开想象的翅膀、自由地挥洒出创造的激情,体验创造的美妙,更好地激发对美术的学习热情。、
在一年级《可爱的小玩偶》一课教学中,我先以多媒体展示一段小木偶剧,来创设学习的情境:玩偶国的小公主让巫婆施了魔法,被封在坚硬无比的冰块中,只有最可爱的小玩偶出现才能解救出小公主。当学生进入这个情境中,我提问学生:你认为什么样的小玩偶是最可爱的?能够去救小公主呢?学生的答案各异:“特别美丽的,长着大大的眼睛、长长的头发。”“特别勇敢的,手里拿着宝剑,穿着黑色的披风。”“聪明机灵的像小猴子一样的。”……孩子们丰富的想象,对真善美的不同认识和理解在创设的情境中自然的绽放开来。这原本平常的工艺制作课,在“只有最可爱的小玩偶出现才能救出小公主”这个情境的贯穿中,学生们的创作热情被激发出来。同学们积极地行动起来,有的用纸盘、有的用纸袋、有的用纸筒……每个孩子都在竭尽全力,发挥着自己的创造力,制作着他们心中最可爱的小玩偶。谁都想尽快做出最可爱的小玩偶去救小公主。课堂上,这样的氛围感染着每一个人,最后当孩子们高举着制作好的小玩偶,争相要去解救小公主的时候,当小公主终于冲破坚硬的冰块,重新获得自由的时候,孩子们高兴得又蹦又跳。在这一刻我也相信我的学生们,都体验到了成功的快乐、人性的美好、正义必将战胜邪恶的信念。
三、“生活体验”法
艺术来源于生活,生活是艺术创作取之不尽的源泉。在美术教学中,教师要选择适当的方法和切入点,创设恰当的学习情境,引导学生从生活中获取感知就可以促使学生不断获得创作的激情,主动地在学习活动中体验、感悟和认知。教师要善于引导学生从生活的多个角度去体验,去感觉,培养学生敢说,敢做,敢动的创新精神,鼓励学生提出独特的,新颖的见解和观点,激发学生在课堂审美教学中的参与欲,表现欲,使其成为活动中的主角。
例如在上《下雨了》一课时,我利用谜语,多媒体课件,激发学生的兴趣。引导学生观察,回忆雨天的情景,并以小组为单位进行比赛。学生的参与欲,表现欲被激发了,有的说:“我最喜欢在下大雨时,冲到雨里去玩水!”有的说:“我见到有人急着避雨摔跤了!”等等。接着,让学生欣赏课本中的学生作品,其中我让学生描述一幅画的情景:怎么知道是下雨了?学生的回答是多样的,但就是没有学生从人物的动作去分析。我就让学生进行角色易位,从另一角度引导学生自己去发现;当你们和小伙伴正在池塘边玩耍,突然下雨了,怎么办?同学们似乎恍然大悟了,抢着回答:我们赶紧跑,还拉跑得慢的小伙伴。这样一步一步地引导学生欣赏作品,欣赏的同时进行德育教育,并通过美术欣赏,增加学生美术学习的兴趣,促使其由“要我画”变为“我要画”。
在《小花伞》(纸工)一课中,我先用录像给学生看各式各样的伞,让学生也自由地说一说他们的伞,这时生活经验的积累使学生的回答超出课本的知识范围:有圆形的,方形的,多角形的伞等。接着,我用一把全白的伞启发学生:伞需要花纹的装饰才更漂亮。然后,我拿出示范品给学生看,指引他们仔细观察伞面的装饰及用料,伞柄的用料,以扶引放。学生们就会有很多的发现:伞面可以用碎布,旧挂历纸做花边:伞柄可以用卫生筷,废旧圆珠笔的笔芯管;伞尖可以用笔芯头制作。学生的多向思维得到了引发,很快地又想出更多的材料:衣架的塑料头可以做伞尖; 学具的塑料棍、口服液的吸管、树枝、电线可以做伞柄等等。
四、“游戏活动”法
爱玩是孩子们的天性,强加压力只会抑制学生思维发展,束缚想象力、创造力的发展。儿童的成长过程都经历过一些游戏活动,其演变是循序渐进的。我们就根据低年龄儿童的身心、智力发展状况,有针对性地把游戏活动带入到课堂中,让学生在课中做些有益提高审美,创造美的活动,不仅仅可以活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣。同时,在游戏过程中,为了完成特定的任务目标,锻炼了动手、动脑能力,提高思维创造力。通过游戏体验,采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式,给学生以出乎意料的新颖感受,诱发学生的好奇心和求知欲。通过看一看、找一找、数一数、比一比的方法,进行观察、视觉体验,在其过程中所积累的经验特别具有深刻性,它不仅使学生学会一些绘画技巧,更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力,掌握思考方法,发展智力,具有举一反三。
游戏中的玩具是儿童的天使,是儿童的“第三只手”。儿童通过玩玩具,做玩具,欣赏玩具,健全了心智,认识了世界。而制作的方法和技能靠老师的讲授,并不是行之有效的方法。有时课上教师讲得唇焦舌燥,学生却爱听不听,教学效果可想而知。但如果能把技能技法贯穿于玩,学生兴趣就浓。兴趣浓了,自然会积极地参与。师生课前收集各类玩具,并把收集的和买到的玩具带进课堂,分别由学生玩给大家看,再让学生假扮玩具,介绍制作方法,如青蛙怎么会爬,小狗怎么会动等等。再用合适的材料进行仿制或创作。在手工制作的过程中,会的同学还可以当小老师,对制作有困难的同学进行一对一的帮助,使学生在有限的单位时间内获得更多的知识和方法。玩具做成后,安排一定的时间让学生无拘无束地玩,和玩具对话,丰富学生的精神世界。
五、“评价激励”法
小学低年级学生正处于意象表现期,此年龄段的学生对周围的事物都很好奇,凡事喜欢尝试,对绘画有浓厚的兴趣,色彩运用大胆,表现欲强烈,拿起笔来毫无顾忌,俨然一位艺术大师。评价时以公开展示的方式使学生的学习成果得以肯定,更能起到一种激励的作用。
教室和学校展览有两个目的:(1)展示儿童完成的作品,(2)配合某些教育目标。这两个目标对评价都有极大的价值。任何评价,只有教师才了解儿童,并能有效地提高学生美术创作的欲望,那才有意义。
例如在教学《服装设计》一课时,把在纸上设计的花布裁剪成一件件小衣服,并分组粘贴在课前准备好的大衣服上,由各组选出的小模特上来进行时装表演,其他同学看表演,评选最佳设计奖和最佳表演奖,学生在欣赏的同时,提出修改意见,使学生在活动中学会评价,学会审美。
德国的教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓励。”在低年级的美术教学中,把引导小学生美术创作的五种教学方法有机结合起来,改变传统的教学方法,实现了课改形势下美术教师角色的转换,顺应了学生心理发展的需求,培养了学生的美术兴趣和能力。确实对学生起到一种“唤醒、激发、鼓励”的作用,真正地把学生带入美术教育的佳境。
(责任编辑:林文瑞)