浅谈小学一年级数学计算教学【浅谈数学教学中的情感教学】

　　〔关键词〕 情感教学；学习动机； 　　 鉴赏力；求知欲 　　〔中图分类号〕 G633.6 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）
　　 09（B）―0045―01
　　
　　 教学实践表明，影响学生数学学习效果的，并非仅仅是智力因素，学生学习数学的动机、兴趣以及对数学美的鉴赏力也是学生是否能学好数学的关键所在。而我们如何教学才能让学生在更加主动、自主地掌握基本知识的同时，还能让他们掌握数学基本技能，感到数学不仅仅是枯燥乏味的练习和抽象难懂的解题呢？我认为必须重视影响学生数学学习的动机、兴趣以及对数学美的鉴赏力等非智力因素，去实施情感教学。
　　 一、在课堂中实施情感教学的措施
　　 1.设置恰当问题，激发学习动机。不同的动机产生内驱力的大小是不同的，因此，不同动机下产生的数学学习效果也不同。教师要充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要，在教学中善于设置问题，启发思维，激发学生学习的欲望。
　　 如：某园林的门票每张10元，仅限使用一次。考虑到人们的不同需求，也为了吸引更多的游客，该园林除保留原来的售票方式，推出了一种“购买个人年票”的售票方式（个人年票从购买日起，可供持票者使用一年)，年票分A、B、C三类：A类年票每张120元，持票者进入园林时，无需再购买门票；B类年票每张60元，持票者进入园林时，须再购买门票，每次2元；C类年票每张40元，持票者进入园林时，须再购买门票，每次3元。如果你只选择一种购票方式，并且你计划在一年中用80元花在该园林的门票上，试通过计算，找出可使你进入该园林次数最多的购票方式。问题提出后，学生产生了要弄清这个问题的动机，并在此动机的驱使下，产生了主动的探求欲望。他们积极地思考，对不同的方案进行讨论、对比，最终得到了最优方案。最优方案的得出，使他们头脑中产生与原有知识结合而形成的新的知识结构，从而充分发挥了学生思维的主动性与能动性。
　　 2.创设悱愤情境，激发求知欲望。如：某几家公司合作，A、B、C三个产地生产同种产品，产量分别为4、3、3万吨，一起供应D、E、F三地，需求量分别为2、3、5万吨，交通图如下图所示，线段旁数字表示距离，问应当如何组织调运，才能使总的运输量最少？对于这一问题，教师如果平铺直叙地讲述运输方案，很难引起学生的兴趣。但是如果教师不是先急着讲解，而是引导学生自己寻找运输方案，在学生考虑得不够周到时，针对性地加以指导，那么学生的心理会是一种“欲求而尚未得”的悱愤状态。教师再因势利导让学生各抒己见，讨论最优运输方案，这就有力地激发了学生的求知欲望，同时也激发了学生学习的兴趣。
　　 3.培养学生数学美的鉴赏力。在数学教学中，要充分挖掘数学美的因素，启发学生美的意识，引导他们对美的追求。如：122=144，212=441；1022=10404，2012=40401；1122=12544；2112=44521；1222=14884；2212=48841；1132=12769；3112=96721。谁也难以回答这是为什么。谁也不知道这种数究竟有多少！可见，数学昭示了蕴藏在大千世界中无数的美。
　　 二、在课外，教师应与学生进行情感方面的教与学
　　 1.有时，学生与同学或家长之间产生矛盾，便会把消极情绪带进课堂，这直接影响到学生的学习效果。如果教师能及时发现这一情况，课后与学生进行交流，不仅会及时消除那些影响学生的不良情绪，而且会使学生对教师产生感激之情。
　　 2.选择一些有趣的难题或竞赛题与学生一起去做、去讨论，从而增强学生的学习信心。如：已知a≠b≠c≠d，a+=b+=c+=d+=x，求x的值。对于这样的题目，教师与学生坐在一起讨论证题思路与证法，不但开阔了学生的思维，同时也培养了学生学习数学的兴趣与探求欲望。
　　 3.加强与差生的交流，了解他们差的原因所在，并鼓励他们每天给老师提一个问题。同时，引导他们回答老师每天留给他们的问题，使他们发现自己的优点与闪光点，激发他们学习数学的兴趣。
　　 4.引导学生多看一些数学方面的课外书籍，尤其是数学史的故事，这对激发他们数学学习兴趣也很有帮助。
　　 “人非草木，孰能无情”，在数学教学中对学生“动之以情，晓之以理”，能使学生深切地体会到数学的趣味以及美的感受，于是，数学学习也就变得轻松、愉快。
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