浅谈语文阅读的重要性【浅谈小学语文教学中的德育渗透】
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的、附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”如何在语文教学中渗透思想教育，让学生在理解和运用祖国语言文字的同时，通过对语言文字的学习品味，感悟语言文字中所包含的思想感情，学习中华民族的优秀文化，发展学生个性，从而初步形成正确的世界观、人生观和价值观，提高自己的思想素质呢？我认为教师应该做到以下三点。
一、找准落脚点，努力实现品德教育与语文能力的和谐统一
新课程标准赋予语文新的时代内涵，一是要打好语言文字的功底，二是要打好品德素养的功底。如何做到品德教育与语文能力的和谐统一，这就要求语文教师要转变教学思想和教学观念，找准语文教学的落脚点。这个落脚点应该放在学生对语言文字的感悟和理解上，使学生在理解语言文字的同时接受思想品德的熏陶。过去，很多教师把语文课上成品德课。如在教学《我的战友邱少云》时，一位教师就是这样设计教学情境的：邱少云为了战斗的胜利，被大火烧了整整几个小时，一动也不动。同学们，这是什么样的精神啊？我们应该怎样向邱少云学习？有的同学说要向邱少云学习不怕献身的精神；有的说要学习邱少云，努力学习报效祖国等等。整个语文课没有语言文字的训练，没有听、说、读、写的安排，成了表态发言课，政治色彩特别浓厚，这就严重背离了语文教学的本质。在语文课中渗透品德教育，要求在强化语言文字训练的同时，将德育教育融入语言文字的训练中，把文本的德育内涵浸润到学生的心田。如《把我的心脏带回祖国》一文（苏教版第十一册），课文讲述了波兰音乐家肖邦身在异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把自己的心脏带回祖国的故事，表现了肖邦对祖国强烈的爱。教学这一课时,教师除了要教学作者是如何选择材料来体现、突出离别的悲愤，起义失败的悲痛和对祖国的思念之苦，更要让学生通过品读文本自己去感受肖邦那颗炽热的爱国之心。如果教师只是空头说教，那只能是喧宾夺主，流于形式。
二、找准切入点，深入钻研教材，挖掘文本中深刻的德育蕴含
“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此在教学中教师要深入钻研文本。课本中的文章都是精挑细选，百里挑一，每篇文章或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是对祖国大好河山的赞美，或是对我国社会主义建设伟大成就的高度颂扬。作为语文教师，就要准找切入点，认真钻研每一类课文的特点，深入挖掘文本中的思想教育因素，这样就能做到有的放矢，收到奇效。
1.在识字教学中渗透品德教育。低年级学生在语文课中以识字为主，在教学中，教师可以让学生以学、编顺口溜的方式来记住字形。如教“扶”字时，教师可让学生这样记：“左边提手右边夫，我扶奶奶过马路”。这样，不仅学生学习生字效果好，而且思想教育渗透自然。
2.在语言训练中渗透品德教育。阅读在语文教学中所占的比重最大。教材所选用的课文都具有语言美、形象美的特点，在教学时，我们应力求以热烈、真挚的感情指导学生阅读理解，有机地渗透思想教育。针对不同类型的课文，我们可采用不同的方法：
（1）寓言、童话。教学这类课文，我们可先让学生感知形象：一是理解形象化的语言；二是观察、想象故事里的艺术形象；三是进行趣味性的朗读。在此基础上，让学生抓故事中的重点句子，评价故事中的艺术形象，找生活中类似的例子，再揭示寓意悟出道理，就会大大提高学生的思想认识。
（2）写人、叙事的课文。教学这类课文，思想教育应蕴含在字里行间。教学时，教师应引导学生按文入情，调动学生感觉、知觉，对那些表达情意较深刻的词句咬文嚼字，揣摩品味，悟出美妙之处，从而体会作者的思想感情，使学生在思想上激起感情的共鸣。
（3）写景的课文。教学这类课文时，我们一般可采用直观教具和电化教学的手段来进行，有时还可把声像结合起来使用。这样，学生容易从鲜明的视觉感受中受到情景教育，从而感受到祖国山河的美丽，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
（4）行为习惯教育的课文。一、二年级语思合科教材中，有不少是关于养成教育的，如《让座》《小青蛙》《好孩子》等。这类课文一般语言文字容易理解，所以教学时，我们在让学生读懂课文的基础上，应着重训练学生判断是非的能力，有时还可设计一些行为习惯方面的操作性题目让学生当堂训练。
三、找准着力点，深入研究学生，了解学生个性特点，增强德育的实效性
每个学生生活环境、家庭背景、个性品质等各不相同，对客观世界的认识也千差万别，所以他们在语文学习时，对文本蕴含的德育内涵的领悟也不尽相同。如一位教师在教学《乌鸦喝水》后，让学生展开讨论：通过学习课文，你认为乌鸦是一只什么样的鸟？有的同学说乌鸦很聪明；有的同学就说乌鸦喝水的办法不卫生，我们不应该学习他。这样不同的回答，有的看似很好笑，却反映了学生独特的思维方式和见解，他们对文本的感悟是不一样的，同时也反映出每个学生不同的个性和不同的认识事物的能力。因此，教师只有研究学生，了解学生，针对学生的特点开展品德教育活动，才能增强德育的实效性。
（责编 张翼翔）