【语文教学中学生提问意识的培养】如何提高自我保护意识

　　摘要：提问是教师启发学生学习的一种主要方式。只有善于、乐于、勤于提问的学生，才能真正解决问题，提高思维能力，进而有所创造。作为语文教师应着力于引导学生提问，循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。
　　关键词：平等对待 激发兴趣 拓宽空间 教给方法
　　
　　在课堂上，学生在教师的引导下，会对文章进行表象的认读、感知，这是远远不够的。而学生能够真正意义上对课文提出自己的疑问，才代表着他们对文章的探究与思考。因此，教师必须认真研究一种能促进学生自主探索学习的新方法，简单层次地讲，也就是培养学生在语文课堂上有目的、有效率地提出问题。教师应如何在课堂教学中引导学生的提问意识呢？
　　一、尊重差异，让学生敢“疑”能“问”
　　“我思故我在”,能够独立思考问题，是教师希望每个学生都能做到的。但由于学生之间认知、思维、表达能力的不同，他们的差异也很大。怎样使每个学生都敢于提问、主动参与课堂教学，这就需要教师平等对待每一个学生，给他们充分思考和提问的机会。一次，笔者在教学“虐”字时，将下面的部分写反了，由于学生以前没接触过这个字，所以半节课下来也没人发现。一直到临下课时，一个平时不太爱说话的孩子举起了手，指出了笔者的错误，于是笔者惊喜地表扬了他。以后再写到这个字的时候，笔者就会微笑着称赞他是笔者的“一字之师”。这个学生在课堂上感觉到了教师的重视，敢于提问的自信心也更强了。
　　二、激发兴趣，使学生见“疑”乐“问”
　　教育家顾明远曾说：“不会提问的学生不是好学生。”由于学生对提问的认知感不足，或者对文章的理解不到位，只想直接从教师嘴里获得答案，所以课堂上呈现的状态就是不愿主动提问，只想当旁观者或者接受者。针对此种现象，教师要把握好问题空间，使教师的诱导正好处于学生的“优先思考区”，促使学生处于“质疑”的亢奋状态，并因势利导请学生提出自己的问题，让他们从提问中获得成就感。
　　在笔者所在班的语文团队合作小组中，笔者事先都会针对文章设计好课堂合作关注点，创设情境，给每个小组设计不同的方案。然后要求他们找出比较适合自己小组的学习方案并修订，再对课文中感兴趣的地方提出疑问，先小组内解决，再放到班级中讨论。哪个小组的问题最有探究性，本小组将获得“最佳学习团队”称号，而问题的提出者也获得“最佳提问能手”称号。这样学生在课堂上的学习主动性就会被激起，他们的探究和提问欲望也就得到开发，能感受到提问带来的乐趣。
　　三、拓宽空间，让学生有“疑”必“问”
　　课堂上许多学生的问题来不及一一回答，如果将之搁在一边，那学生提问的主动性肯定会大大减弱，他会认为教师不重视他的问题，那下次就没有提问的欲望了。在课堂教学中，如何在有限的时间内，给学生尽量多的提问和释疑空间一直是许多语文教师研究的问题。经过实践，“课堂学习小组团队”的操作能很好地解决这个问题。给每个小组成员都发一份课堂学习关注点，让学生针对课文提出自己的看法和问题，贴到黑板上，使每个学生的疑问都有“发言之地”，然后不同小组派队员上去回答，也可以利用课余时间解决。
　　四、逐个击破，使学生有“疑”善“问”
　　1.对文章词句进行质疑。在初读课文时要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教《番茄太阳》时，笔者强调课文最后一句话：“谁读了这个故事也不能不被明明那美好的品质所感动。”一个学生读完之后便问：“明明是个什么样的人？他有什么美好的品质让人家不能不被感动？”这个问题的提出让学生自始自终都能抓住重点，围绕中心展开讨论，不脱离主题。
　　2.对文章标题进行质疑。俗话说“题好文一半”。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《宋庆龄故居的樟树》，学生提出：课文写樟树，是实写吗？有没有什么含义？通过课文的学习，学生可以感觉到宋庆龄的人格魅力。
　　3.对文章矛盾处质疑。在语文课文中有许多文章很有写作特色，用看似矛盾的语段来加强文章的表达。这就要求在阅读过程中学生能抓住矛盾，提出问题，加深对课文的理解。如在教学《第一次抱母亲》时，学生觉得82斤的母亲怎么可能在孩子心中会很重很重？孩子们一直和母亲在一起，怎么可能不知道母亲是用这么瘦弱的肩膀在扛起全家的重担？通过抽丝剥茧，一步步提问、释疑，学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。
　　培养学生在课堂上的提问习惯，是语文教学中的一个主要方面。作为语文教师应着力于引导学生提问，鼓励学生不要拘泥于书本上的答案，要多独立思考，大胆提问，大胆质疑，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。
　　（责编 张敬亚）