2018最新幼儿舞蹈视频【对幼儿分层指导的实践与思考】

　　一、分层指导提出的背景 　　《幼儿园教育指导纲要》是新时期幼儿园教育的根本依据,为深人幼教改革指出了方向,体现了对传统教育观念的更新,强调幼儿在教育过程中作为发展主体的作用。纲要中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教育于生活、游戏之中”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排,以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件,提高教育效益”。
　　然而,幼儿园教育活动中,经常出现教师注重了几十名幼儿的统一教学,限制了幼儿的个性及特长的现象;教师难以做到全面细致的观察,无法让幼儿在原来基础上得到发展;采取“一刀切”,幼儿的潜能得不到发展,不足之处难以得到弥补。
　　要真正贯彻《纲要》精神,切实落实幼儿园的培养目标:促使每个幼儿全面和谐发展,就必须因材施教,在方法上必须分层指导。我们认为分层指导是教学活动实施的各个阶段中,老师通过观察评估记录充分了解幼儿的智力水平,认识过程以及性格、情感等方面的差异的特点,将之分成若干个层次,采取与之相适应的要求及方法,对其进行有效的指导。分层指包含了观察、评估、分层、指导、调整的过程。
　　二、分层指导实施的基本程序
　　采用分层指导进行教学活动时,必须按照下列程序操作,才能使教学工作朝预期的目标发展。
　　(一)多渠道的观察评估教育对象,确立分层指导方案
　　要促进幼儿向预定的教育目标发展,我们首先进行多渠道的观察评估自己的教育对象,在掌握幼儿的一般发展规律的基础上,充分了解分析具体教育对象――本班幼儿(各层次)的实际发展水平,活动特点,以此作为分层指导的依据。
　　根据维果茨基的最近发展区理论,了解每个幼儿的现有发展水平,预测他们各自发展的最大可能性,进行有效地分层。以促进幼儿全面充分的发展。幼儿身心能否取得全面和谐的发展,取决于教师的评价观。因此我们积极转变教师的评价观,不是单纯的以“好孩子”,“差孩子”来评价,而是将评价的重点放在了解幼儿、研究幼儿上。
　　树立正确的评价观,我们根据每个幼儿的发展水平、个性特征、兴趣爱好、学习方式等方面的特点,通过日常观察,表格测试、情景观测等渠道获得幼儿发展的丰富信息,对照评价标准,确定每个幼儿在各层次领域的发展现状,全面把握本班幼儿发展的整体状况。对于每一具体发展领域中,全班幼儿存在几种发展水平,做到记录在案,在制订分层指导方案时头脑中要有具体的幼儿。
　　(二)确定分层指导的目标体系
　　分层指导目标体系确定的依据是对幼儿全面观察评估的结果,同时也依据幼儿教育的总目标。在制定目标时,要考虑到幼儿的现有发展水平,性格心理因素及观测幼儿的发展潜能等实际情况。
　　那么如何确定分层指导的目标体系呢?我们认为首先需要对《纲要》及五个领域中的总目标深刻理解,然后通过观察分析对整个班级的面貌和每个幼儿的水平状况作较为完整的评估。例如这部分幼儿的兴趣爱好是什么,形成的原因,在各个活动中属于哪一个发展层次,以便采取相应的措施。由以上的总目标加上对幼儿的不同水平现状分析,初步制定出适合本班的班务计划,由班务计划再分解成本班的月计划、周计划、计划,逐日计划,乃至每个活动都落实到每个幼儿身上,制定成为科学、周密的目标,在目标体系中都有对不同层次幼儿制定的不同层次的培养目标。
　　(三)分层指导的具体实施
　　分层指导并非拘泥于某种特定的教育组织形式,也不是局限于一个教育活动中,而是存在于一日活动的各大板块中。我们从目标的分解、组织的形式、内容的选择、材料的提供、环境的创设等方面着手进行分层指导。
　　例如:我们设计的体育活动“采果子”的游戏。根据班上各层次幼儿的实际发展水平,在提供的材料上进行分层。第一条路有草地、小沟、独木桥、山洞、沼泽地等较为复杂的途径。这条路最难的要数沼泽地了,它走不快,而且还要具有手脚比较协调的能力。同时,还需要平衡和钻的能力;第二条路有草地、小沟、独木桥、山洞,为一般途径。这条路上独木桥、山洞稍有难度,其它较简单;第三条路有草地、小沟、独木桥,为较简单的途径。这条路上只有独木桥需要有一定的平衡能力,其它很简单。这样一来,我们让幼儿自由选择去果园的道路,对于能力发展较强的幼儿,当然会选择一条复杂的途径去果园,而对于能力一般或者较弱的幼儿自然会选择后面二条途径。对于这些幼儿我们积极地对其进行鼓励,激发他们的内部心理机制,这样,每个幼儿在不同层次上都得到了锻炼,都进入果园。当然,果园里面果子有高有低,也根据各层次幼儿的需要,有的摘得多,有的摘得少,最终大家经过努力,在“跳一跳”的情况下,都摘到了果子,品尝到了成功的喜悦。
　　《纲要》指出,幼儿园的教育活动,是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的,多种形式的教育过程。分层指导使能力强的幼儿在活动中中有创造、想象、有协作;能力一般的幼儿有事做,有话讲;能力弱的幼儿有机会学习语言交流。这样不同层次的幼儿都能积极、主动、愉快地参加活动,并能在活动中发现每个幼儿的游戏能力,以便能在下次游戏中进行调整、培养。
　　三、分层指导实施的初效和问题
　　在实践过程中,已经逐渐反映出以分层指导开展教学活动的一些优势,取得了初步的效果。
　　教师的教育思想发生了变化,积累了一些经验。分层指导的实施促使教师教育观念有了转变,初步建立了适应时代发展的儿童观,保教能力也有了明显的提高。另外,极大限度激发幼儿学习的积极情绪,有利于提高每个幼儿的能力。我们看到:每个幼儿都努力地按照教师创设的、适合他们水平的条件去完成任务,充分提高他们观察、动手操作能力和语言表达力,有利于幼儿获得多种活动经验,多渠道获得知识。对于能力强的幼儿,充分地发挥他们的潜能;对于能力弱的幼儿使他们能够跟上班级的发展进度;而对于能力一般的幼儿使他们在能力发展上有进一步地提高。分层指导既达到了保底的要求,又使能力强的幼儿“吃饱”,所有的幼儿都在原有基础上得到提高。
　　通过分层指导,增加了幼儿成功的机会,减少了失败,从而有利于培养幼儿的自信心。
　　在教育过程中,我们应尽力把教育观念落到实处,并体现在幼儿的发展上。我们希望通过实践――认识――再实践――再认识循环往复以至无穷,进一步提高理论水平、保教能力,切切实实地面向全体幼儿,促使每个幼儿在各自水平上得到最大限度的发展。