让作文批改“动”起来:作文批改网
作文批改是令许多语文教师感到头疼又无奈的一件事，费时多不说，收效亦甚微。作为语文教师，我们都有这样的感觉，对一篇作文读、圈、点、评，直至写出总评，平均耗时也要10分钟，而发到学生手里，是怎样一种情形呢？许多学生都是翻一翻，看一看，内心根本激不起一点波澜。反过来想一想，即使认真看，像作文中一些“书写认真，表达明白，注意修改”等评语对学生又有多少用处？面对这种费力而无效的批改方法，我们不得不反省一下，而研究高效省时的批改方法，就成为迫在眉睫的问题。在这里，我结合自己批改作文的实际，谈一下自己的看法。
一、让学生心里动起来――赏析式批改
语文教师给学生的评语，主要问题在于：评语苍白无力，不疼不痒，语言空洞且格式化，像“中心突出，书写认真”等套语反复使用；评语表扬太少，批评太多太直接。有一次，一个学生面对一句批评性评语，对我说：“有一种被枪毙的感觉。”显然这种做法大大挫伤了学生的写作积极性，对提高学生写作水平有害无益。况且，学生作文中毛病的改正，更多是靠自身语文素养的提高，而非这种“利病苦药”。因此我在作文评改中，一直坚持“2+1”赏析式评改法。即：
两个优点：针对学生作文中语言、内容、结构、书写等方面，发掘其闪光点，表扬其值得肯定的地方，评语宜从小处着手，如针对写作语言，“语言优美”这样的评语显然是空洞些，而应是针对具体的句段的描写，词语的运用，修辞的运用来赏析评价。我一直认为，每当对作文中的一个优点进行一次强化，这个小优点就会在以后作文中不断得以升华。因此，哪怕是作文中再小的优点，如果教师能在评语中加以发现、鼓励和引导，学生作文水平将会在一点一滴中前进。
一条修改建议：再好的作文中也会有瑕疵，赏析优点后，要针对作文中的不足之处提出一条建议，注意是“修改建议”。不但要让学生知道哪里有不足，而且要让他们知道怎样去修改不足。面对这样的评语，学生会从中感受到批评中含有真诚，更容易激起学生共鸣。
实践证明，“2+1”赏析式评改增进了师生间的交流，让学生敞开心扉接受老师的鼓励与建议，使学生在一种积极的心理状态下不断进步。
二、让学生口上动起来――自我剖析式评改
提高作文的两大环节是什么？写前的思路酝酿和写后的自我反思。无思路必然随心所欲，无反思必定制约提高。而学生作文最缺少的恰恰就是构思和反思。看到题目拿过来就写，结果是东拼西凑，乱七八糟，发下作文本后一翻而过，评语几乎视而不见。怎么办？要让他们的口动起来！于是我在作文课中引入了自我剖析评改的方法。
具体操作：
1.将全班学生分为若干个小组，每组5―6人，在小组内自我剖析作文，然后每组抽选1名同学在班内进行自我剖析。
2.学生自我剖析作文主要就以下几点去谈：我看到题目后确定了怎样的中心？围绕中心我选择了怎样的材料或看到题目后我想到了哪些材料，并最终确定了怎样的中心来取舍材料？准备采用怎样的形式组织材料？用哪些材料突出主旨？哪段中运用修辞？作文最得意之处在于什么，作文中遇到了怎样的困难等。
3.教师根据学生的自我剖析情况，在班内进行评析，这其实是师生之间关于作文的一次对话。
通过对作文的自我剖析,学生对作文构思过程有了一定程度的了解,并逐渐学会有意识地去构思作文,同时学生对作文进行了反思,有了再认识。学生在这个过程中,因要面对老师和同学进行剖析,所以在作文初期产生了压力和动力,激发了写好作文的潜意识，作文态度也就更严谨认真。
三、让每个学生都动起来――“过客留言”式评改
这是我在探讨作文生生互改过程中产生的一种新方法。提倡互批互改是语文课程标准中提出的作文要求,是对写作能力培养的一个方面。在作文生生互改的过程中,我尝试过很多方法,其中实践最成功的就是过客留言式。其具体操作为：
1.全班分若干小组，每组6―8人,共需要时间约45分钟；
2.将学生作文分成若干组,每组6―8本作文,分到各小组内；
3.所分作文在本组内流传,学生每看完一篇作文需要在作文上写一段过客留言。所写内容、角度自选,可赏析优点，可提出修改建议，可就作文内容简评,也可以写读后感受等等。(其实每组内有2―3本有我写的过客留言,可供学生参考)这样一节课下来,组内所有作文将会被每位学生分别读一遍,每本上将留下6―8篇过客留言。
4.组长收集、整理、评优，供班内交流。
这种过客留言式评改增大了学生的作文阅读量,使学生的作文在最大范围内被广泛阅读,增大了生生之间的信息量,而且,这种评改形式新颖，很受学生欢迎。从学生心理考虑,学生对同龄人的言语评价更为在意,每次活动结束后,学生总是捧着作文本反复揣摩留言内容。这样既节省了教师的评改时间，效果又很好，我们何乐而不为呢?
作文评改动起来！要让每位学生都参与进来，以各种形式参与，而且，作文评改应像投入学生心湖的一颗石子，不起波澜，何谈效果？当然，作文评改形式是多样的，只要能不断提高作文水平，我们都应去探索，去尝试。■