基于网络讨论区的大学英语写作教学|大学英语写作

　　在大学英语教学过程中,写作是比较薄弱的一个环节。各高校使用的教材对于学生写作技巧与方法的训练缺乏系统性,因此,有效指导大学生在课外进行大量写作实践十分必要。网络为教师与学生之间的交流提供了最有效的平台,也为英语写作提供了大量的素材和学习资源。近几年,我们利用网络平台进行了大学英语写作教学的改革,本文将探讨网络讨论区在大学英语写作教学中的应用。
　　● 实施步骤
　　依据“过程法”写作教学理论,写作能力训练是一种意义发现并创造意义的循环式过程,主要包括写前准备、写作初稿、多元评价与反馈、修改稿的撰写、定稿与评分五个步骤,它们往往交叉进行。
　　1.写前准备
　　网络讨论区能轻松实现交流与共享,只要有文本编辑的功能就可以应用于写作教学。教师用开设“论坛”的方式来布置单元作文,“论坛主题”就是该单元的作文主题。写作前,学生要对所写题目进行词汇、句型和思想内容的准备。目前,大学英语教材大都采用一个单元一个主题的方式,组织读写译和视听说的教学活动,这种“主题教学模式”在内容上密切配合、相互补充,可以从不同侧面开展语言运用活动。因此,教师不仅可以引导学生利用视听说以及课堂讨论来对本单元的主题进行词汇、句型和内容准备,还可以指导学生通过互联网搜索相关信息,对单元主题中自己感兴趣的内容进行拓展探索和深入研究,并在课堂讨论中形成自己的观点和看法。
　　2.写作初稿
　　学生以提交“话题”的方式提交作文。教师布置的作文只是一个主题,不提供具体的题目,由学生自己确定写作题目,只要与该单元的主题相关即可。既发挥了学生的主观能动性,扩展了学生思维,也避免了无病呻吟的被动写作。网络作文的方式不但可以使学生尽可能多地利用到他们网上搜索的资源,还能促使学生认真阅读这些资源。在学生作文过程中,教师也会把自己收集到的与主题相关的资料或者网站链接发布在论坛上。
　　3.多元评价与反馈
　　教师和其他学生以“回复话题”的形式发布批改后的作文和评论等反馈信息。学生在写作过程中遇到的学习问题以及质疑、感谢等情感交流也都以“回复”的方式发布。讨论区“订阅话题”的功能,方便学生订阅其他同学的作文;每次登录讨论区显示的“新帖子”的提示,也方便了教师及时回复学生提交的作文及疑问。
　　根据教学评价理论,学生作文的评价不仅应包括教师评价,还应包括学生自评、同学互评等形式,我们要求学生每个单元至少要对五篇作文进行评阅,并将评论和建议以“回复”的形式网上提交。这样做的目的是督促学生相互学习,相互借鉴,同时还可以促使学生反思对比自己的作文,了解各自的长处和不足,从而提高学生心理认知能力、监控能力及合作能力。
　　4.修改稿的撰写
　　学生根据教师和同学的批改意见对作文进行修改后,再以“回复”的形式提交修改稿,进一步充实内容,并兼顾语言形式的正确表达。修改完成二稿作文后,再以“回复”的形式提交。这样做避免了学生只关心批改成绩而忽视修改过程的问题,修改是学生提高写作能力的重要环节。
　　5.定稿与评分
　　利用网络交流,事先可以约定好一些信息表达的符号。比如,“红色字体”是教师修改过或增添的部分,“删除线”表示应删除的内容,“下划线”表示有语法错误、拼写错误等需要学生自己修改的地方,“突出显示的黄色荧光笔效果”是对学生作文中美妙词句的褒奖。利用网络讨论区的文本编辑功能,对学生作文的批改与手工批改作文一样方便。
　　教师根据学生作文修改稿完成的情况,再进行作文的评分,对于修改完成比较好的作文,可以重新评定作业等级。根据教学的实际安排,我们一般要求学生完成二稿的修改即可作为定稿,但个别对自己作文最终评定分数还不满意的学生,鼓励他们继续不断地修改完善作文,对三稿、四稿的提交时间也不作具体的限制,只要在本学期末能够提交,都可以酌情提高其平时成绩。
　　由于网络讨论区的主题内容是以树形结构展示的,查看每人提交作文的数目、提交时间、每篇作文的浏览人数、回帖数目、修改回复次数以及教师的评分等级等信息非常直观方便。教师可将作文的评价等级填写在“回复主题”栏,方便学生在论坛的树形目录里看到教师的评价等级,点击“回复主题”即评分等级后可以详细地阅读教师对作文的批改和建议。在教学过程中可以明显地看出,成绩最好的作文的浏览次数最多,无形中也为学生的英语写作注入了竞争机制。
　　● 教学效果
　　我们利用网络讨论区在暨南大学2007级经济学院、新闻学院快一班以及2007级管理学院快一班进行了两个学期的大学英语写作教学试验,并在期末利用英语口试的机会对79名学生进行了“访谈”,有如下发现。
　　1.学生积极性提高
　　有53名生表示支持或非常支持这种英语写作教学方式,14名学生表示无所谓,只有12名学生表示更喜欢提交纸质作文;对于下学期恢复提交纸质作文的意见,受到了绝大多数学生的反对,反对的主要理由是,他们想阅读和借鉴其他同学的作文。兴趣是最好的老师,学生在作文选题上有较大的自由度,在每一个单元的主题框架内,学生可以根据自己的兴趣爱好、所拥有的材料自定题目。这样,学生写作是有感而发的,而非以前的无病呻吟,从而有了更大的写作主动性,笔者所教班级的每一个单元的作文题目都有数十个之多。
　　2.学生的信息技术应用能力增强
　　在英语写作教学过程中,教师积极指导并鼓励学生利用搜索引擎、专业数据库等工具,查找相关词汇、句型以及观点看法等作为写作素材;允许学生粘贴、复制电子材料,但强调学生必须有自己的提纲,形成自己的文章体系。通过教学试验发现,学生的信息素养大有提高,以前学生把网络当作是一个休闲娱乐的场所,现在两周要完成一篇作文,每篇作文还要修改一到两遍,促使学生养成了上网查找资料,浏览英文网站、英文新闻的习惯。在讨论区里用英语进行交流和评价,也从开始的完成任务逐步转变为自发自觉,大大提高了学生在网络环境中查找、阅读、鉴别与评价信息以及网络信息交流的综合能力,这些能力也正是信息时代对大学生的要求。
　　● 存在的问题与反思
　　1.网络抄袭的问题
　　在教学中也曾经发生过抄袭现象。有的作文整篇行文非常流利,没有一个语法错误,近乎完美。对于这样的作文,一般先不给评分等级,回复“Is it your own writing?”一周之后没有回音,即建议他重新作文。当然如果确实是学生所做,教师应修改“回复主题”,给出成绩。对于部分“完美”的作文,只要使用的词句比较恰当,我们持支持的态度,只要能用得好,也说明学生对这些语句真正理解了,学会了如何模仿和应用,这也正是我们学习语言的目的。
　　2.计算机打字与笔头写作的差异
　　有些学生反对网上提交作文,他们认为自己的计算机操作不够熟练,打字还没有笔头写作快;此外,在线作文还常常受到QQ、网络游戏、音乐播放等的影响,写作效率低;还有学生担心,即使平时的网络作文写得很好,但考试时只能笔头写作,会“提笔忘字”写不出来,直接影响到他们的考试成绩。
　　针对这些问题,我们首先从社会需要来分析,学习语言主要是为了交流,虽然我们并不认为笔头写作已经过时,但当今信息社会,还有多少人在用手写书信、办公文档、求职简历?电子写作是符合社会需要的,因此培养大学生的网络信息能力势在必行。关于“提笔忘字”的问题,这也是我们网络学习中经常遇见的难题。虽然英语是拼音文字,但是用键盘输入单词和手写单词是否一样有利于人的记忆与认知,以及如何能克服“提笔忘字”等问题,还有待进一步研究。