知识重于人格【人格与知识并重】

　　今天会议安排是交流好的经验,以达到相互学习的目的。可我并没有什么特别好的经验,所以我就谈谈自己在教学工作中的一些发现,一些感受,几点反思与大家分享,如果你能有相同或相反的感受,并能因此而想到点什么,思考点什么,或改变或坚持自己的做法,那我就算没有白占用大家的时间。
　　一、调整心态,摆对位置,端正态度,干好工作,体现价值
　　这个话题我们从进入乡宁三中就已经多次被谈到。教育专家魏书生先生的讲座,学校领导的讲话无不谈及这个问题。我重拾这一话题,不是想表白自己风格高,做得好。相反有时候也是不得不用阿Q的精神胜利法来安慰自己,调整自己。因为埋怨、不情愿、不明白都无及于事,我们改变不了自己当教师的现实,与其一天天地报怨,不如干点实事,苦中作乐。好工作―教师―没工作,这三种简单的工作链中,好工作轮不到咱,没工作咱又不愿意,那就只好当教师了,不是吗?
　　好教师―无名老师―差教师,无论你情不情愿,社会和家长都会给你排个三六九,既然教师是当定了,那就只好努力不去当差老师吧,因为当教师本身就很辛苦了,如果再被家长与社会过多地指责,岂不更划不来吗?所以就老老实实,端正态度,干好工作,从而体现自己在社会上的价值。
　　二、知识树立自信,知识嬴得尊重,所以我们得有知识
　　就我们自身而言,我们掌握的那点知识真的是太少了。教英语的不会做数学题,教数学的不懂历史---,当然这并不能一概而论,我们当中也有知识面宽的同志,但毕竟是少数。可是现实生活中人们总是把教师与知识紧密联系在一起,把教师当作知识的代名词。所以,如果我们真的连自己所教范畴之内的学科知识都知之甚少甚至有明显的错误的话,那我们就无法在学生好奇的眼神中找到自信,我们就无法嬴得学生的尊重,更不要说让学生喜欢我们,我们付出的劳动也就无法从学生那得到证明。可是,我们这一行要的就是学生的成绩,因为学生的成绩就是我们知识与能力的最直接的体现。所以我们得不断学习,用心研究,获取更多的知识。
　　三、知识是宝库,方法是钥匙,所以我们得讲求好方法
　　对于绝大多数教师来说,传授自己所负责的学科的那点知识恐怕还不是什么大问题,但为什么在这样相等的条件下,从学生那反馈出来的结果(学习成绩)却会有那么大的不同?这其中除了一些客观因素之外,就我们教师的因素分析,我认为我们传授知识的方法不同是一个很重要的原因。所以方法很重要。这个道理大家都懂,但却不一定都做得好。具体到我们的课堂来说吧,我们常常说某某老师的课上得好,说的不过是人家设计的课堂环节好,落实知识的方式、手段新颖,能吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性,学生学得轻松,学得主动,从而达到了水到渠成的课堂效果。所以我们应当努力早日实现从有效课堂到高效课堂以致魅力课堂的目标。
　　拿英语教学来讲,其实很多你不经意的小细节都会收到意想不到的效果。(1)单词记不住,课文不会背,学生不愿张嘴怎么办?当然让学生自己死记硬背是一种省事的办法,但却是最无效最枯燥的方法。但如果你能想一些小技巧,如:赛读,给大家5分钟时间,看谁读的快,读的准,这时还需要你一遍遍督促:好好读,快点读吗?不用,看吧,你的话音未落,孩子们早开始了。时间一到,让学生掐秒表开始比赛。参赛的学生精力高度集中,严阵以待。还没轮到的学生呢?就在参赛的学生读的过程中还低声地快速地默读,以期望胜出。就这样一个小小的手段,就撬开了学生们的嘴巴。这里头需要一提的是,你抽读的学生的比赛对象要相当,好对好,中对中,差对差,要尽可能地给他们的努力提供可能实现的机会。另外就单词识记这块,我们还可以采取英汉快速反应,对号入座法;音节与音标结合记忆法;连词成句等多种形式,事实证明,这些都是一些比较好的做法。
　　四、课堂教学的几点反思
　　课堂是学生获得知识的主阵地之一,所以合理科学地设计好每一堂课就显得
　　尤为重要。下面例举几点课堂教学中的反思供大家思考。
　　(一)你的课堂属于哪一种?
　　第一种情形:教师没有备课
　　1.随意式(枯燥、乏味式)?该范畴的教师,他(她)本人有一定的知识功底,对教材也比较熟悉,但因没用心备课,其课堂只能是脚踩西瓜皮,滑到哪儿算哪儿。
　　2.忙乱式?这种课堂结果形成的原因是,教师本人知识功底不厚,对教材也不是很熟,却又懒于备课,打无备之战,结果一节课就在自己忙乱,学生茫然中结束了。
　　第二种情形:教师对上课做好了充分的准备(备好了课)
　　1.自我陶醉式(孤芳自赏式)?这类教师有学识,但却不一定有能力。因为他(她)只顾自己陶醉,全然不顾学生的反映,学生只是陶醉在了老师的醉状中。
　　2.互动交流式(有效式)?在这样的课堂上教师一直在引导,在启发,,学生在教师的引领下,认真观察,积极思考,涌跃发言,最终形成结论。
　　(二)你用英语组织课堂了吗?说是英语课却是纯汉语的教学,可又不能与语文课相比,因为你无法让学生体会到英语语言的优美(还达不到这个水平),引不起学生感情的波动,更不用说引起共鸣了。这样单纯的语法讲解,只能让学生感到枯燥和乏味。
　　(三)设置学生活动了吗?没有活动,学生没有说话的机会,没有讨论的机会,没有发表观点的机会,没有动手的机会,除了听还是听,45分钟纯粹的单一的动作―听,再加上你没有幽默的语言,精彩的故事,感人的情节,你换位思考一下,学生能不瞌睡?能不东倒西歪?能不走神去想别的事情吗?
　　(四)学生走神、交头接耳的原因是什么?原因一:学生自己知识上有欠缺,听不懂;原因二个别学生掌握知识的速度慢,跟不上老师的节奏,而我们每天都有新的东西要讲,不能总等着这部分学生,久而久之,这部分学生就落下了。这些都是客观存在的。没有教不会的学生,此话不假,试想每天教2个英语单词,保证每个学生都能学会,但这是不现实的。除此之外作为教师,我们也应该从自身找找原因,想点办法,把差生面降到最低。其中的一个办法就是尽量让自己的课堂有意思,并努力做到精彩。我认为,如果你的课堂严肃到只能让学生想打瞌睡就不如让学生说点“闲”话,搞点小动作。就不如用些幽默的语言,讲点开心的事情去调动学生兴奋的细胞,再趁机讲点东西,哪怕少点,也比洋洋洒洒一大堆,学生一个也没听懂,一点也没学会有意思多。
　　(五)你和学生的关系融洽吗?
　　1.要让学生信任你,你就要公平。
　　谈到公平,大家就会想到无非说的就是老师看得起好学生,课堂上经常提问好学生。其实我觉得对于所谓的差生来讲,尤其是逆反心理强的差学生来讲,他们之所以不喜欢我们,不喜欢我们的课,甚至和教师对着干,很多时候并不是我们课堂上提问好学生不提问他们,更多的是在好学生与差学生所犯的同样错误上,我们对待他们的态度不同而造成的矛盾。试想你说过或做过这样的事吗:教室里有学生吵闹,有好学生也有差学生,你就说:“某某某,你又在说话,学习不咋地就光知道说闲话,人家某某某说话,作业会做,考试能考下分,你呢?”我想在座的肯定听到过、遇到过或做过这样的事,如此以来,学生就会对我们反感,就会恨我们,就不可能喜欢我们,更不要说学习我们所教的科目。
　　2.要让学生敬重你,你就要真心的付出
　　你一定遇到过这样的学生:该生确实淘气,真是让人伤心伤肺,少活几年的那种:打架,起哄,闲逛。教育不到一小时就犯事。可就这样的学生,他对待任课教师的态度却全然不同,这也值得我们深思。去年我就带过一个这样的学生,毫不夸张地说,该生在二中是个人物,全校教师没有不知道的。该生智力很好,就是不学习,毛病多,整天拉帮结伙,起哄闲逛,顶撞老师,老师们是人见人烦。作为班主任我骂过他,甚至打过他,三年我与他谈话的时间多于给他上课的时间。总终他因530多分,没考上乡宁一中,尽管英语考了113分。面对中考结果,我感觉难过,我觉得尽管我付出了很多还是没能教育好他,我的教育是失败的。可他却对我说:“老师,这几年要不是你拉住我不放,我还不知道变成啥了”。我很感动,我觉得我的付出值了。
　　3.你遇到过这样的老师或者你就是这样的老师吗?
　　课堂片断一:
　　老师:某某某,你来回答这个问题。
　　学生:老师,我不会。
　　这本来是一件再平常不过的事情,可这个老师硬是觉得该学生驳了自己的面子,从此无论该学生在课堂怎么举手,你都不再提问,甚至连看都不看他一眼。
　　片断二
　　老师:某某某,你又与人家某某某说话,别影响人家学习。
　　学生:老师,是他先和我说的,不是我先和他说的。
　　老师:行了,就你嘴硬。
　　你全然不顾这位学生的委屈,硬是觉得这学生不听话,与你顶嘴,要么瞥上两眼,要么严厉地盯着该生,直到他委屈地低下了头。可你知道他心里有多难受,有多恨你吗?这样的师生关系,怎还谈得上学习?
　　教师工作的平凡性和琐碎性决定了这一工作的困难性。只有把平凡的事和琐碎的事做好了,才会最大可能地降低我们工作的难度。从教十几年,其中的成败得失,酸甜苦辣远不是几句话可以说完的,今天借此机会与大家交流,还希望大家对我的做法、观点提出批评指正,以促使我及早发现问题,及早改正和解决问题,在工作中少走弯路。
　　我的汇报交流到此结束,谢谢大家!