高校“思想道德修养”课教学要注重以学生为本:思想道德修养与法律基础答案

　　摘要:高校“思想道德修养”课在教学过程中只有注重以学生为本，突出学生的主体地位和个人需求；及时把握学生的思想动态；关注学生面临的现实问题；注重现代教育技术在教学中的应用，才能切实提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。
　　关键词:高校;“思想道德修养”课;以学生为本
　　
　　高等学校的思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“思想政治教育要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”为了深入贯彻落实《意见》精神，高校“思想道德修养”课在教学过程中就应注重以学生为本。
　　以学生为本就是把教育和大学生的幸福、尊严、自由、终极价值联系起来，使教育真正成为促进人的完善和全面发展的教育。将解决大学生思想问题与解决实际问题相结合，服务于学生的学习和生活，以是否有利于学生的全面、可持续发展作为高校思想政治教育的评价标准。为此，在教学过程中，就应在改进教学方法，使用现代化教学手段上多下功夫。
　　在多年的高校“思想道德修养”课教学过程中，我们注重从以下几个方面体现以学生为本的教育理念。
　　1、突出学生的主体地位和个人需求，注重培养学生的自主意识和参与热情。
　　任何一个教育过程都必须发挥两个方面的积极性，即教师的主导性和学生的主体性。
　　长期以来，“思想道德修养”课的教学一直是采取“老师讲学生听”的“一言堂”的教学模式，老师处于主导地位、中心地位，学生是被动的接受者。这在一定程度上制约了学生独立人格和创新精神的培养与形成，使学生的学习兴趣受到极大压抑，课堂气氛毫无生机，教学质量也就难以保证。为了改变这种状况，就必须对传统的教学理念进行改革而采用现代的教学理念，即学生应从被动的受教育者变成积极、主动的学习者和参与者，要从“顺从道德教育”变为“选择道德教育”，选择的过程乃是一种主体参与、主体适应、主体创造的过程，也就是说学生应成为教学活动的中心。这一教育理念，在对大学生的思想道德教育中具有极其重要的价值。
　　在多年的教学实践中，我们一直尝试着采用这种以“确立学生的主体地位，让学生主动参与教学，引导学生学会学习”的教育理念，把重点放在指导学生更深刻地思考问题和认识问题上。由于许多问题都是同学们在成长过程中遇到的，所以他们参与的积极性很高，这样，不仅大大活跃了课堂气氛，而且也满足了学生争当“主人”的愿望。
　　在思想道德教育过程中，作为受教育者，学生接受和选择信息的动力就是他们自身的需要。作为社会群体中的一个特殊群体，大学生的需要和其他社会群体的需要是不同的，他们除了学习、成才、择业之外，还有娱乐、友谊、爱情、心理健康的渴望。在满足需要方面所出现的矛盾和问题以及如何解决这些矛盾和问题，就构成了“思想道德修养”课的重要内容。我们在教学过程中注重以学生为本，使“思想道德修养”课收到了良好的教学效果。
　　2、及时把握学生的思想动态，变单向传授式教学为启发式、互动式多边教学。
　　“思想道德修养”课不是一门纯理论性的课程，而是一门教育实践性、应用性很强的课程，它侧重于运用马克思主义理论有针对性地回答学生思想认识方面存在的问题，特别是那些所谓的热点和难点问题。而我们现有的教材由于没有真正与大学生的思想实际同步发展，所以不能很好地解决新形势下一些消极因素给大学生带来的不良影响。因此，如何解决理论与实践相脱节的矛盾，就成了“思想道德修养”课要解决的主要问题。
　　教学过程不但是教师“教”和学生“学”的双边活动过程，而且还是学生之间的讨论交流过程。在教学过程中，我们深入实际了解学生，根据学生的特点和思想实际进行启发式教育。首先由教师提出学生关心的共性问题，激发学生主动思考；然后组织学生展开讨论、交流；最后达成共识得出科学的结论。比如在讲“心理健康调适的主要途径”时，其中有一点是“树立正确的人生观”。我们先让学生讨论：目前正困扰你的问题是什么？原因何在？通过讨论我们了解到：由于高考的失利或填报志愿的不当，许多本应上本科或重点大学的同学来到了师专，他们对此感到很苦闷，觉得自己前途渺茫、悲观泄气，不知应如何面对未来。针对这一普遍存在的现象，我们对如何以科学的态度面对失利，尽快适应师专生活进行了讲解，并结合师专50年校庆时来自全国各地师兄师姐的先进事迹进行了大力宣传，使学生们从身边的人中看到了希望，倍受鼓舞，增强了自信。在随后的调查中绝大多数同学一改先前的茫然、失落，表示要变悲观为乐观，在三年的大学生活中努力把专业课学好，多充实自己，多锻炼自己，决不虚度时光。
　　我们认为，这种教学方法变过去单向传授为现在师生共同探索、求知的多边互动过程，贴近了学生的实际需要，并注重从理论的说服力和启发性上解决问题，不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，而且使学生的个性得到充分展示。
　　3、关注学生面临的现实问题。
　　常言道：动之以情，晓之以理，通情才能达理，“情”在“思想道德修养”课教学中不是一个可有可无的东西，从某种意义上说，它是一张“通行证”，是进入学生内心世界产生亲和力的重要因素。教育者和受教育者之间只有实现心灵的交流和情感的沟通，才能使受教育者心悦诚服。尤其是在目前的社会形势下，高校学生的心理问题日益凸现，他们无不渴望能与一位自己信赖的老师倾心畅叙，以得到心理上的按摩和行为上的指点。而伴随高校扩招及大堂授课，师生之间沟通不畅。大多数教师只是在课堂上与学生接触，课后能与学生真正交流的为数不多，致使不少学生的思想、心理问题始终得不到及时、有效地解决，由此形成心理障碍，个别学生为此付出了沉重的代价。
　　因此，作为“思想道德修养”课教师，要教育和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还要关注学生面临的现实问题，在真诚为他们排忧解难和答疑释惑的过程中，引导和帮助他们正视现实，热爱生活，提升人生境界。基于这一认识，我们在教学过程中尝试实施了“课堂教学与课后服务相结合”的教学模式。教师上课时，就向学生公布自己的联系方式，如手机号码、电子邮箱及教研室的位置，并真诚欢迎他们在遇到困惑、烦恼时及时和老师联系。此举受到学生的欢迎，不少同学在业余时间找老师谈心、交流，咨询学习、生活、情感等方面的问题，还有的同学通过打电话、发短信或发电子邮件的方式与老师交流。实践证明，这种方式成为“修养”课教师与大学生之间进行学习交流和心灵沟通的桥梁，“修养”课教师也由此受到了学生的爱戴。
　　4、注重现代教育技术在道德修养课教学中的应用，提高学生自主性、研究性学习的能力。
　　随着多媒体技术的应用与发展，传统的课堂已很难再吸引学生，所以，思想道德修养课也要在形式上与时俱进，要在教学中突出学生的主体地位和个人需求，让学生不再是被动地学，而是积极主动地投入到学习中。
　　在近几年的教学实践中，我们积极创造条件，鼓励教师在制作电子教案，电子课件和应用多媒体教学方面进行积极的探索。提倡运用现代化的教学手段，利用生动直观的图像资料，给思想道德修养课教学提供丰富生动的教学素材。比如，配合教材内容，给同学们播放《感动中国的十大人物》及其它相应的视频。通过收看音像资料，学生们说：“以前最不喜欢上思想政治课，内容单调无趣，老师照本宣科，我们上课的目的只是为了应付老师点名。现在可不一样了，我们非常喜欢这种理论教学与榜样教育相结合的形式，生动形象，效果好，思想政治课已不再枯燥无味！”
　　此外，我们还向学生推荐道德修养方面的网站和博客，让他们在浏览、学习的同时也参与其中。学生可从网络的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习，从而达到提高学生自主性、研究性学习的目的。
　　总之，由于我们在教学过程中注重发挥学生的主体意识和参与意识、关注学生面临的现实问题并注重现代教育技术在教学中的应用，极大地调动和激发了大学生学习的积极性和创造性，为他们形成良好的政治素质、思想素质和高尚的道德品质打下了良好的基础，真正做到了以学生为本，从而使“修养”课教师真正成为大学生的知心朋友，“修养”课成为大学生的良师益友。