【反思型异步学习模式中的学生参与度研究】

　　[摘要]反思型异步网络学习模式是指学生在面对面的教师讲授、小组协作或在线阅读文本、观看视频、探究解决问题等学习活动后，采用记录笔记和日记、发表评论和留言等方式来内化知识，反思学习过程的一种课余补充式网络学习模式。此种模式中，学生的在线参与可以分为学习型参与和交流型参与。利用行动研究法和内容分析法，借助Blog工具研究者对该模式开展实证研究，制定出学生在线参与度的评价标准，并试图分析参与度与学业成绩的相关性，以此说明提高参与度的重要意义。利用社会网络分析方法，借助Ucinet软件研究者对该模式中交流型参与的网络关系进行分析，探讨社群网络结构和影响交流型参与的因素，并给出提高学生参与度措施的具体策略。
　　[关键词]异步网络课堂；反思型学习模式；在线交流型参与；社会网络分析
　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2011)03-0014-07
　　
　　一、反思型异步学习模式
　　
　　近年来，随着信息技术的发展，互联网为异步网络课堂提供了前所未有的技术支持。作为传统或同步网络课堂的有益补充，越来越多的教学活动开始利用网络平台以在线学习共同体的方式，开展学生与学生间的反思、协作、交互活动。此种形式的异步网络课堂是推动教育现代化，满足学生自主学习和个性化学习的重要手段。其学习形式更强调参与性、交互性、共享性和贡献性。在虚拟的网络中学习者可以自由的表达想法、观点和体验，方便地进行对话和交流，通过反思来建构有意义的知识。学生的在线参与是其进行反思学习的前提，学生参与的数量和质量又会影响在线参与度和网络学习的质量。如何在反思型异步网络课堂中，评价和提高学生的参与度是本研究试图解决的问题。
　　J.Dewey提出反思是对于任何所依据的理论假设及其趋于达到的进一步结论而进行的主动的、持续不断的和周密的思考。当代认知心理学认为反思是元认知的范畴，是一种积极的思维过程，在此过程中学习者体验、观察、监控、调节自己的学习过程，解释隐性知识，内化新知识，并进行有效的概念转变和构建。反思能使思维得以深化，元认知能力得以提升。
　　网络课堂是基于互联网的远程在线互动课堂，异步网络课堂是指学生学习的时间和空间都分离的课堂，它既可以作为网络教学的主要形式，也可以作为传统或同步网络课堂的课余补充。反思型异步网络学习模式是指学生通过面对面的教师讲授、小组协作或在线阅读文本、观看视频、探究解决问题等活动后，采用记录笔记和日记、发表评论和留言等方式来内化知识，反思学习过程的一种新型而自由的课余补充式学习模式。该模式能充分体现学生的主体性和自主性，学习者之间能够互相学习，他们可以通过自由发表日志和评论他人观点进行反思学习，来内化和建构有意义的知识。反思型异步网络课堂中学生的在线参与是其反思的前提，也是改善学生的学习能力和提高学习效率的保障。
　　
　　二、在线学习型参与和在线交流型参与
　　
　　学习是一种特定情境下的社会活动，与他人交流和自我反思在反思型异步学习中起着重要作用，人际间的对话与交互是产生学习结果的重要因素。学习者通过反思可以有意义地内化知识，通过对话可以提升元认知能力和学习能力。无论是传统教学还是网络课堂，在学习过程中学生如何表现、如何反应、如何学习都可以说是参与。因此，在反思型异步网络课堂中，学生的反思、对话和交互均可以被认为是一种参与式学习。在线参与度不仅是影响异步网络课堂学习效果的因素之一，而且也是对学生进行过程性评价的重要维度，要量化和评价参与度首先要明确在线参与的定义及包括的范围。
　　
　　(一)在线参与的定义、研究现状及分类
　　参与这一概念已被广泛的应用于政治、医学和企业。在教育领域，也有了许多和“在线参与”相关的文献。有学者指出参与是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体的影响以及个体影响群体的方式和程度。1989年，Moore区分了三种类型的交互：学习者与教师、学习者与学习内容、学习者之间的交互，这一划分提出了在线参与可以被支持的方式。1994年，Pintrich和他的同事提出了学生认知模型，并根据学生在学习中所使用的认知策略将学习参与度分为表层参与和深度参与，表层参与只是一种行为上的外显表现，表现为一种简单的操练和练习，其认知策略还处于较低的层次，而深度参与则表现为一种创建，一种反思，一种自我控制的行为表现。1998年，Wenge提出在线学习的高级别概念框架研究可能包括社会学观点，把参与定义为既是一种学习过程，也是在这一过程中与他人的关系。1512003年，Lipponen等人指出基于计算机的协作学习参与至少包括两种形式：书写笔记和阅读笔记。2005年，Davies和Graff分析了在线参与水平和级别之间的关系，提出学生与群组、交流社区之间的结合代表参与的程度。E712007年，Olofsson研究了学习者如何以及为什么在教育在线学习社区中参与。2008年，Stefan Hrastinski指出在线参与是一种参与的学习过程，同时也是一种与他人保持的关系，它是一个复杂的过程，包括执行，沟通，思维，情感和归属感。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　综上所述，笔者认为在线参与是学习者在网络环境中的认知、行为和情感三个方面的综合表现，它既是一种学习过程，也是一种交流过程。据此，可以把在线参与分为学习型参与和交流型参与，且参与的程度也有深浅之分。学习型参与包括学习课程知识、完成课程作业、记录学习反思、应用资源解决学习问题等；交流型参与包括在讨论区或交流平台发表观点、评论他人想法、反思自己笔记、回复他人留言等。在线参与既强调反思，也强调对话。
　　
　　(二)反思型异步网络模式中的学习型参与和交流型参与
　　在网络课程中，异步学习和互动是一种被普遍使用的方式，无论是以资源为中心的网络课程，还是以使用者为中心建立起来的在线共同体，都能有效地达成知识共享、认知协同和反思交流。反思型异步网络学习模式中，学生主要通过在线记录关于学习内容、策略方法、自我评价、小组协作等方面的反思，或对他人学习经验进行评论来反思以完成认知、行为和情感的转变。因此，反思型异步网络课堂中，学生的在线参与包括记录反思笔记和日志、分享他人日志的学习型参与；评论自己或他人笔记和日志、浏览他人日志留下脚印的交流型参与。反思式参与学习有利于培养学生全面且辨证认识自我的能力，有利于提高学生元认知能力和学习能力。一般认为，反思是一个提高自律学习能力的有力工具。
　　
　　(三)在线参与的数量和质量
　　在参与式学习活动的发生过程中，学生是参与的主体，活动是参与的客体。主体与客体是否结合在一起，是参与是否实际发生的标志。参与度则是衡量主体与客体结合程度的指标，是测量学习活动和学生主体性发挥程度的标尺。参与度大，说 明学生与活动(即主体与客体)结合得全面、深入，学生的主体性发挥的较好；反之，参与度小，说明学生与活动(即主体与客体)结合得零散、疏浅，学生的主体性发挥的较差。建立参与度评价量表的意义在于用客观、清晰的数值量化参与度这一抽象的概念。参与度可以从参与的数量和参与的质量两个方面来计算，参与的数量可以用结合的次数来表示，参与的质量可以用结合的深浅来表示。
　　
　　三、反思型异步学习模式中学生的参与度评价――以Blog在线共同体为例
　　
　　在线学习是一种主动性学习，而参与度可以作为测量学生主动学习的维度。同步网络课堂的参与度是指学生通过听教师语音或视频讲授、相互讨论完成基于任务和问题的活动、彼此交流观点思想，来完成认知、行为和情感转变的程度，其评价主要从同步课堂中学生参与的时间和深度两个方面进行量化。反思型异步网络课堂与此不同，其参与度是指学生在面对面的教师讲授、小组协作或在线阅读文本、观看视频、探究解决问题等活动后，以记录笔记和日记、发表评论和留言等方式，来内化知识、反思学习过程，从而达到认知、行为和情感转变，其评价主要从异步课堂中学生以记录笔记和发表评论进行参与的数量和质量来考虑。
　　在线参与度相比其它变量而言，是一项更有力的评价在线学习的指标。本反思型异步网络课堂学生参与度的研究以某课程的网络班为例，采用Blog这一开放性的交流平台构建一个在线共同体，要求学生在此共同体内通过学习型参与(发表日志)和交流型参与(评论日志)方式进行自主性反思学习来进行行动研究以评价学生的在线参与度。研究中，对学生参与度的评价数据来自于Blog中的日志和留言。
　　
　　(一)本异步网络课堂简介
　　《现代教育技术》网络课程是某师范大学面向全校师范生的公共选修课，包括理论课和实验课。本次实证以8次理论课为研究对象，不包括6次实验课在内，理论课又以基于YY语音的同步网络课堂和基于Blog的异步网络课堂形式学习。异步网络课堂是同步网络课堂的有益补充，在异步学习时教师要求每个学生注册一个博客，以班级形式组成一个在线共同体，在课余时间写反思日志和评论他人日志，以促进知识的内化和建构。该班级共32名学生，来自于数学、物理、英语、中文、美术等12个专业，他们通过8周的自主在线反思和交流来参与异步网络课堂的学习。
　　
　　(二)Blog在线参与度评价量表和计算公式
　　Henri通过“全面”参与和“积极”参与来对学生的学习参与情况进行评价，全面参与涉及到服务器提供的定量数据的分析，积极参与主要涉及到与学习过程相关的交流质量。评价模型如图1所示。
　　Astin建立了学生参与的理论，指出参与在成分上是量与质的统一这一结论。借鉴国外学者的观点，本研究从参与数量和参与质量两个方面对学生的在线参与度进行评价。反思型异步网络课堂的在线参与包括学习型参与(发表日志)和交流型参与(评论日志)两个方面，在对其参与度进行量化评价时可以用日志篇数和留言条数表征参与的数量，用日志的反思深度和留言的评论程度表征参与的质量。根据学习者在异步网络课堂中的在线活动类型以及贡献程度，又可以把参与质量划分为表层参与、中层参与和深层参与三个层次。具体评价量表如表1和表2所示(分值为每一篇日志或评论的得分，得分的多少代表权重的大小)。
　　在本课程中，Blog被用于异步网络课堂的反思学习和互动交流平台，一个班级的学生构成了一个封闭的在线共同体。本研究把学生网络课堂中在线共同体的参与按质量进行划分，并按照参与层次的递进赋予递增的分值。Blog异步网络课堂的参与度得分Score计算公式为：
　　Score=学习型参与度(日志参与质量×参与数量)得分的累加+交流型参与度(评论参与质量×参与数量)得分的累加
　　算法举例：学生甲在此次网络课程中反思日志和留言评论按参与类型进行统计，结果如表3所示。
　　学生甲在此次网络课程中，反思日志参与共有：转载与课程无关日志2篇、转载与课程相关日志1篇、摘录本课程知识点日志3篇、反思学习态度日志1篇、围绕教师给定的主题进行深层探究、然后反思日志1篇，深入本质探究问题，并进行归因分析和反思日志1篇；留言评论参与共有：浅度参与5条，中度参与3条，深度参与2条，则该学生的参与度得分：
　　Score=日志参与度(0.5×2+1+3×3+4+5+6)+评论参与度(0.5×5+1×3+1.5×2)=34.5分，由此可以看出这是一个参与度比较高的学生。
　　
　　(三)Blog在线参与度与学业成绩关系
　　学业成绩是指个体在学业领域测试中知识与技能达到的程度。学生本课程的学业成绩由平时作业成绩、实验考试成绩和期末理论考试成绩三部分加权平均决定。本研究对32名学生的Blog反思型异步网络课堂参与度和他们的学业成绩做相关性分析，结果如表4所示：
　　本实验相关性分析采用的是Pearson相关系数，显著性检验采用的是双侧检验。Pearson系数指出了两个变量之间相关的亲密程度和方向，由表4中可以看出Blog~与度与平时考核成绩的相关性不明显；Blog参与度与实验考试成绩的相关度是0.327，两者具有相关性；Blog参与度与理论考试成绩的相关度达到了0.367，两者具有较强的相关性。总的来说Blog异步网络课堂的参与度和平时考核、实验考试、理论考试的学业成绩均呈现正相关性，且Pearson相关性在(1-0.465=0.535)、(1-0.068=0.932)和(1-0.039=0.961)几率上是成立的。因此，可以得出结论：在反思型异步网络课堂中，学生参与度对其学业成绩具有一定的影响，参与度越高，学业成绩越好。因此要提高学生的学业成绩，可以从提高其在线参与度着手。
　　
　　四、在线交流型参与学习情况分析――基于社会网络分析的方法
　　
　　交流型参与不仅有利于培养学生全面且辨证地理解知识的思维习惯，而且有利于提高学生分析性元认知能力和互动学习能力。在反思型异步网络课堂中，学生的交流型参与学习情况如何呢?本部分将依托于实证研究，运用社会网络分析法研究反思型异步网络课堂中学生的交流型参与，描绘出学生交流互动的社群图结构，指出学生之间信息知识流动的方向，分析出社群内交流型参与中学生的角色位置，以此探讨反思型异步网络课堂中学生的交流型参与和社会网络结构之间的关系，并在研究的基础上给出提高交流型参与的一些建议。
　　
　　(一)研究对象和方法
　　本实证研究的对象是同一网络班的30名学生(32名同学中有2名同学的数据不符合要求)，首先对基于Blog的反思型异步网络课堂中学生的学习型参与和交流型参与状态进行了量化处理，如表5所示，运用的研究方法是内容分析法。内容分析法可以被应用于各个领域，是一种分析在研究过程中产生、获得数据的系统的定量方法。
　　研究者接着从社会网络这一角度来研究基于Blog的反思型 异步网络课堂中学生的交流型参与状态，运用的研究方法是社会网络分析法。社会网络指的是社会行动者及其相互关系的集合。一个社会网络是由多个节点(社会行动)者和各节点之间的连线(行动者之间的关系)组成的集合。社会网络分析法是一种从量化的角度分析社会关系内在结构的研究方法，用于描述和测量行动者之间的关系，以及在这些关系中流动的信息、资源、知识等各种有形或无形的东西。在社会网络分析法中，经常使用的基本概念如表6所示。
　　社会网络用节点代表行动者，用边代表行动者之间的关系，边可以有向，以反映行动者间的关系流动方向，且方向可以是单向的也可以是双向的。在本Blog反思型异步网络课堂的研究中，学生主要通过发表日志和浏览阅读日志、评论日志进行在线参与，学生之间主要通过浏览阅读他人日志留下脚印和评论他人日志进行交流型参与。浏览和评论是有针对性的，不同的学习者收发评论和浏览的数量不同，因此，分析时不仅要考虑指向，还要考虑数量。为了借助社会网络分析的方法，笔者把社会网络分析的元素与Blog交流型参与的分析要素进行对比，如表7所示。
　　
　　(二)研究结果和分析
　　1.Blog反思型异步网络课堂整体网分析――社群图
　　社群图是以图的形式来描述群体成员间的关系，根据社会网络和Blog交流型参与要素间的对比，应用ucinet6，0中Spreedsheets输入统计的本反思型异步网络课堂中学生之间人度和出度的关系矩阵，然后导人NetDraw生成社群图，如图2所示。
　　密度表示网络社群间行动联系的紧密程度，一般来说，关系紧密的群体互动行为比较多，信息流动比较通畅，情感氛围也比较融洽；关系疏松的群体，互动行为少，信息流动不畅，情感氛围也比较淡薄。在反思型异步网络课堂中，可以用密度反映学生交流型参与的积极程度。用Ucinet软件进行密度计算，得出本Blog反思型异步网络课堂density=0.1230，这是一个比较小的数据，说明整体学生间进行交流型参与的积极性不是很高，互动学习和交流讨论的联系不是很多。
　　分析图2可以发现：在群体中有一小部分人受到了成员的敬重与信赖，他们的出度和入度都比较大，交流型参与程度高，对Blog异步网络课堂的互动学习贡献大，他们具有强烈的学习动机，乐于分享个人学习经验和反思心得，能引导其他成员间的学习交流，可以被认为“意见领袖”，如学生1、5、3、2、4等都属于意见领袖。此外还可以发现有一部分成员处于社群的边缘，出度和拉度为0或很小，没有交流型参与或程度很低，与其他成员间缺乏交流型学习，不愿分享自己的反思知识，如学生24、25、26、27等，他们很少在社群发表评论，对社群的互动学习和知识传播贡献不大。
　　结合表5反思型异步网络课堂的参与数据进行分析，可以得出结论：Blog反思型异步网络课堂的核心人物、意见领袖学生1、5、3、2之所以受到了多数人的关注，是因为他们在线参与的积极性比较高，发表的日志篇数和评论条数多、参量大，吸引了多数人的注意，带动了其他人阅读浏览日志和评论日志的交流型参与，尤其是学生1和5分别发表了8篇反思日志、83条评论和4篇反思日志、32条评论，是参量最大、受到关注最多的两个学生。而学生24、25、26、27之所以没有得到大家的注意，成为了社群的边缘人物，是因为他们没有发表日志或发表的数量很少，参量为零或很小，学习型参与积极性很低，也不怎么和他人进行讨论学习，导致交流型参与也较差。
　　
　　2.中心性分析
　　中心性分析是社会网络分析中的重点，个人或者组织在其社会网络中具有怎样的权力，或者说居于怎样的中心地位，这一思想是社会网络分析者最早探讨的内容之一。通常中心性可分为点度中心性、接近中心性、中介中心性和特征向量中心性等，其中点度中心性和中介中心性使用最为广泛。程度中心性通常用来衡量谁在一个群体中成为最主要的中心人物。中介中心性代表的是行动者对资源控制的程度，表示一个点在多大程度上位于网络中其他点的中间，一个行动者在网络中占据这样的位置越多，就代表它具的中介中心性越高，就有越多的行动者需要通过它才能发生联系。应用Ucinet 6.0软件进行点度中心性分析的路径是Network>Centrality>Degree，进行中介中心度分析的路径是Network>Centrality>Betweenness>Nodes。本在线共同体的点度中心性分析结果如表8，中介中心性的分析结果如表9所示。
　　从表8可以看出学生1、5、2等点度中心性比较高，是整个Blog反思型异步网络课堂的中心人物，受到了多数人的关注，他们的交流型参与积极性高，他们愿意与别人互动、交流和分享自己的学习结果和反思观点，表9数据证明他们的学习型参与也较高；而学生25、26、27等点度中心性为零或很低，交流型参与差，他们没有或很少与别人分享自己的学习经验和反思。表9的数据显示1、2、22、18、8、5的中介中心性比较高，他Network Centrahzatlon Index=18.77％。
　　们在Blog反思型异步网络课堂的学习中起桥梁作用，通过他们可以传递反思知识和学习信息，他们对整个社群的交流型参与贡献很大；而学生24、25、26、27、28中介中心性为零，他们对社群的信息知识传递没有起任何作用，对整个社群的交流型参与没有丝毫贡献。同样结合表5反思型异步网络课堂的参与数据分析可以得出结论：发表日志和评论多，参量大的学生1、2、5，不仅是Blog反思型异步网络课堂的中心人物，受到大家的关注，同时也起着重要的中介作用，是信息、资源、感情的传播者，他们是本Blog反思型异步网络课堂中交流型学习的活跃者；而不发表日志和评论，参量很小的学生25、26、27、28等，很少关注他人也很少被关注，他们缺乏与其他成员间的交流型参与，是社群中交流型参与学习的不活跃者。
　　3.凝聚子群分析
　　当网络中某些行动者之间的关系特别紧密，以至于结合成一个次级团体时，这样的团体在社会网络分析中被称为凝聚子群。凝聚子群分析的目的是研究行动者之间关系的紧密程度，对了解网络的整体结构具有重要意义。分析方法有派系(cliques)、n-派系(n-Cliques)、n-宗派(n--Clan)和k一丛(k-Plex)。在这里选取了派系分析法，应用Ucinet的分析路径为Network>Subgroups>cliques。分析结果整理如表10所示，聚类图如图3所示。
　　由表10和图3可以看出，本Blog反思型异步网络课堂中，小团体比较多，大团体比较散漫，但是编号为1、2、4和5的学生同时出现在了多个小团体中，可以在各个派系间传递信息，成为了整个群体中的桥梁，而使凝聚子群的密度E-IIndex数据并不大，介于[-1，1]之间，偏向于1，所以小团体数目虽然较多，但整个团体问还是有些联系的。但由于整个社群成员太过于分 散，导致许多学生间的两两互动并不多，互动不多又会导致学生两两间的交流型参与程度较低。
　　由以上的数据分析可以的出结论，本Blog反思型异步网络课堂的社群密度为0，1230，比较小，学生的交流型参与式学习程度处于较低的水平。社群里30个人中只有5、6个人是意见领袖，处于中心或中介位置上，发表的反思日志和评论留言比较多，参量比较大，受到了多数人的关注，藉此打破了部分小团体间的交流壁垒，影响着信息知识的流动，带动了整个异步网络课堂的交流型参与学习；但大部分学生却处于社群的边缘位置，在线参与的积极性很低，发表的反思日志和评论留言比较少或根本没有，参量比较小或为零，既没有受到他人的关注也没有关注他人，致使Blog反思型异步网络课堂的交流型参与整体呈现不活跃的状态。一个成功的反思型异步网络课堂的虚拟学习社群，其学生间的联系应该是非常紧密的，每个学生不仅能主动的通过发表反思日志进行学习型参与来内化和建构有意义的知识以提高元认知能力，而且能积极的通过阅读他人反思日志、发表评论留言进行交流型参与来培养辨证的思维能力和互动的学习能力。
　　
　　五、反思型异步学习模式中学习参与度的提高策略
　　
　　作为传统或同步网络课堂的课余补充，反思型异步网络课堂的目标是巩固学生的学习成果，内化学生的显性知识，提升学生的元认知思维，最终提高学生的学习能力，要达到这一目的的首要保障是学生能积极参与。
　　
　　(一)公布参与度评价量表
　　对学生的学习进行评价时，既要注重结果性评价，又要重视过程性评价。采用反思型异步学习模式时，教师可以把提前制定好的反思型异步网络课堂的参与度评价量表公布给学生，并明确表示会把参与度作为其过程性学习的一项重要考核指标。这一量表的应用，会让学生清楚地知道自己的参与行为将与学业成绩挂钩，以此方式来影响学生的外部参与动机，而让其能够积极主动的参与。
　　
　　(二)签订学习契约赋予学生责任
　　学习契约是一种由学生和教师共同设计的书面协议。它确定学生学习的目标，达到目标的方法，学习活动进行的时间，完成活动的证据以及确认这些证据的标准等。它可以激发学生的学习积极性，加强学生的自我学习责任心。反思型异步网络课堂中，教师可以让学生签订进行在线参与式学习的契约，契约中不仅要规定交流型参与(发表评论留言)的数量和质量，而且建议规定学习型参与(写反思日志)的数量和质量，由社会网分析的结果也可以知道，学习型参与会在很大程度上影响交流型参与，学生写的反思日志多，包含的信息知识价值高，受到的关注就会多，由此能带动学生间交流型参与，提高反思型异步网络课堂的互动学习效果。应用学习契约，不仅可以使学生明确在线参与式学习的目标，而且有助于学生持以长久的热情和动力来完成反思型异步网络课堂的参与式学习任务，以此来获得成长。
　　
　　(三)确保教师的共同参与
　　William Dole认为教师的作用应“从外在于学生转向与情境共存。权威应转入情境之中，教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。”因此，教师不是制定好参与规范、签订好参与契约后，就可以放任学生太过自由的在虚拟的环境中进行学习，自己置身事外，而是应该亲身融入到异步网络课堂中，拓宽学生的反思内容、纠正学生的反思错误、深化学生的反思认识，引领学生进行在线参与式的反思学习。例如，教师可以作为这一虚拟共同体中的平等首席，参与到异步网络学习中，以转载与课程相关的博文、记录学生异步学习的问题、点评学生的反思日志等方式来带动学生参与的热情。教师对学生的持续关注能唤醒学生强烈的求知欲望，有教师的帮助和引导，学生的在线参与数量会增加，参与质量也会提升。
　　
　　(四)发挥核心参与者的组织和管理作用
　　反思型异步网络课堂的核心参与者对交互学习的贡献和作用大于普通参与者，他们的态度和贡献很大程度上决定了交互的水平。例如，在本在线共同体中同学甲以发表多篇日志与他人分享学习心得，积极评论他人日志阐述自己观点的方式，带动了周边同学的交互参与式学习。因此，可以重点关注核心参与者的反思和交互内容，让核心参与者的行为带动周围同学的在线参与。所以要尽可能争取核心参与者参与交互过程的调控和管理，以此来扩大学生异步网络的参与学习范围。确保了教师的参与后，教师或者是教师鼓励社群中的中心人物以博文、日志方式，时常抛出一些网络学习中大家聚焦的问题或主题，来引起全班同学的注意，以问题或主题为导向倡导大家通过探究学习和反思学习后有感而发，借此来促进网络学习的交流型参与，提高学生的探究学习能力和反思学习能力。问题不被抛出，不会有阅读者的思考；主题不深刻，不会有阅读者的思想共鸣，没有共鸣自然不会有交流型参与。
　　
　　(五)选择合适的学习支持服务平台
　　Tait指出提供学生支持的一个重要原因在于它符合学习本质的需求，对于学习过程产生作用。在反思型异步网络课堂的参与学习中，为了保证有效学习的发生，学习支持服务平台必须能促进人际间的会话与协商，帮助学生将学习与他们熟悉的情境联系起来。例如Blog、BBs论坛、个人空间等都可以进行反思学习，但哪一种平台更能符合反思型参与式学习的需求，需要教师在选择网络学习支持服务工具时慎重考虑。
　　
　　六、结束语
　　
　　反思型异步网络课堂是传统课堂或同步网络课堂的有益补充，其在线参与度不仅制约着着学生的学业成绩，而且与学生元认知能力的培养相关。此种模式的网络课堂，如果离开了学生的主动参与，整个学习过程就无法进行，反思更无从谈起。因此，参与度不仅是传统课堂的研究范畴，更是网络课堂的研究重点。那么基于本研究的基础上如何为异步网络课堂构建更好的反思型学习模式?如何对反思型异步网络课堂中学生的参与度进行更全面的评价?如何应用更有效的措施来提高学生的在线参与度?这些都值得进一步研究。