【提高教师教学能力的研究】教师如何提高教学能力

　　中图分类号：G451 文献标识码：A　　摘 要：教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于各类人才的质量和数量，建设一支高素质的教师队伍，提高教师的教学能力，是教育改革与发展的根本大计，是经济建设的基本保证。因此，从一定意义上讲，一个好的教师队伍，就是一所好的学校。注重对教师教学能力的研究，对深化教育改革，加速我国社会主义教育事业的发展，全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，具有极为重要的意义。
　　关键词：提高 教师 教学能力 研究
　　一、教师队伍的教学能力要求
　　“教师教学能力”是教师完成具体教学任务的能力，它是教师职业能力构成中的核心能力之一，但并非教师职业的特有能力。“教师教学能力”与“教师育人能力”和“教师从事服务于教书育人一系列活动的能力”共同构成了一个有机的能力体系。这个能力体系才是最能体现教师职业特点的能力，我们称之为“教师专业能力”或“教师核心业务能力”，并且只有这个能力体系做为一个能力整体才是教师职业特有的能力，其中的任何一个方面的能力都不能称之为“教师专业能力”。“教师教学能力”并不是“教师专业能力”，充其量它只是“教师专业能力”的一个必要的组成部分。
　　（一）培养理解教材和驾驭教材的能力
　　教材不是教学的根本依据，而是教学工具，根本依据是课程标准。因此，在教学中要依据课程标准来使用教材。拥有知识不等于能潇洒自如、轻车熟路地驾驭教材，教师要在居高临下的前提下，从学科系统的角度出发，下大力气去深入地钻研教材，理解教材。教材中不仅有知识内容，而且蕴藏着丰富的思想性、科学性、教育性的内容。教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中的思维能力训练的内容和思想内容的教育方法，通过教学把握训练的科学过程和进行思想教育的具体步骤。要研究教材的逻辑性，运用科学的思维方法，做到讲述通俗严密，思路清晰。要研究教材的系统性，注意教材内容的前后联系，把教材中的知识点有机地结合起来，做到融会贯通，使知识系统化；要研究教材的合理性，针对学生的实际情况，联系生活巧妙设置问题，引导学生思维。只有全面、深入、准确地了解教材的合理性和科学性，才能在讲课时化繁为简，深入浅出，旁征博引，娓娓道来，引人入胜。
　　（二）培养运用信息技术手段辅助教学的能力
　　信息技术在教学上的运用，是教育事业现代化的标志之一。在教学过程中使用录音、投影、电视、电脑、网络等多媒体现代化教学手段，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，有助于向学生提供生动逼真的教学情景，拓宽了学生的视野。采用信息技术辅助教学，还可以化大为小或化小为大，科学、生动、直观地展示教师用语言很难表达清楚的问题情景或动态过程，从而增大了课堂教学密度，提高了教学效率。
　　（三）训练课堂教学基本功
　　一名合格的教师，除了有扎实的专业知识，还必须有过硬的课堂教学基本功。课堂教学基本功可以归纳为三个方面：语言表达、板书和板画。课堂教学语言应力求做到：清楚、准确、精练、生动。还要注意词汇丰富、条理清晰、风趣幽默、抑扬顿挫。从学生实际出发，考虑他们的可接受性，同时还需借助表情、手势等体态语言来表达。板书、板画、体态语言与教学语言是相辅相成的，在表达上有时比语言更准确、更清晰、更容易被学生接受。因此，精心设计的板书、板画，既有利于传授知识又能发展学生的能力，既能产生美感，又能影响学生形成良好的学习习惯，既能激发学生学习的积极性，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。板书和版画的设计要注意遵循计划性、准确性、简洁性、启发性、示范性和艺术性的要求，使它成为引导学生获得科学结论的思路图。
　　二、教学能力和技能培训是提高教师群体素质的需要
　　为了建设一支面向２１世纪的适应教育要求的高素质的教师队伍，必须从思想道德、科学文化、专业知识、业务能力和技能，以及身心健康等方面，全面提高教师群体的素质。提高教师群体的素质，必须把着眼点转到面向全体教师的以“能力提高”为核心的继续教育上来，突出教师教学业务能力和技能的培养与训练。
　　（一）教学能力和技能培训的基本内容与要求
　　教师的教学能力和技能培训，包括以下几个方面内容：一是对教材的分析、组织、再创造能力；二是教学方法、学习方法的选择、运用、优化组合能力；三是教具制作与多媒体现代化教学手段的运用能力；四是实验与活动的设计、组织、实施能力；五是对学生评价的原则、方法、技巧的应用能力；六是对教育实践和改革实验中出现的理论与实际问题进行研究，揭示具有普遍指导意义的教育教学规律的能力。
　　（二）教学能力和技能培训的基本途径与方法
　　在教学过程管理中，认真研究教师教和学生学的基本环节，并对这些环节提出质量要求，做到“实、细、严”，即态度从实，检查从细，管理从严，在教学过程管理中提高教学能力和技能。
　　首先，增强教育法规意识，坚持按教学计划开课，按教学大纲教学，坚决克服教学活动中随意性。开齐课程，上足课时，授全内容，这是规范教师教学行为的前提.
　　其次，加强教学常规管理，用教学常规去规范教师的教学行为，并在此基础上，促使教师在创造性地组织教学过程中，形成规范加特点的各种教学模式和教学方法，发展各自不同的教学风格。有些学校开展青年教师教学常规达标活动，要求每位青年教师在一定期限内要掌握制定教学计划，写教案和教学工作总结、讲课、布置作业和批改作业，复习考试、评卷、教研等教学常规工作的基本要求，是提高教师教学能力和技能的成功经验.
　　再次，注重对教学活动的基本环节的监控与指导。对教师教的基本环节的监控与指导，重点在备课和上课两个环节。在备课监控中，应加强集体备课，落实“三级备课制”和“备课三级检查制”，即要求教师在备课时写出总体、单元、课时三种教学计划，由备课组、学年组、教务处三级检查教案。在此，应指导教师完善备课内容，包括备教材、备学生、备教法等。在上课监控中，应加强教学综合评价，实行联合听课评课制（也称教学诊断）。在此，应指导教师落实上课的基本要求，包括：一是教学目的明确；二是教学内容正确；三是教学方法恰当，创造性贯彻教学原则；四是教学结构紧凑，组织严密；五是教学基本功扎实全面；六是教学效果好。为了有效地对备课、上课两个基本环节进行监控，通常还采用说课、上课与评课跟踪制，既有对教师备课的检查与指导，也有对教师上课的评价与反馈，这样才能使教学质量不断提高。
　　参考文献：
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