分层次教学在高中教学中的运用|高中作文大全800字

　　根据课程改革的要求，结合平时的教学实践，我认为因材施教、分层次教学在高中教育教学中非常重要，是全面推进素质教育，全面提升教育质量的有效手段。　　一、分层次教学问题的提出
　　教学实践告诉我们，高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对知识接受能力的差异也是客观存在的。部分学生的文化基础较弱，接受能力较差，对学习缺乏信心和目标，存在自暴自弃、厌学等现象，有的学生甚至想放弃学业，这势必对高中阶段的教学和管理带来负面影响。另外，高中教学中还存在课堂效率低、教学方法陈旧的现象，教师在教学中又常常忽视初、高中教材内容的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。如果在高中教学中仍采用“一刀切”，不顾学生的认知水平和能力差异，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异。因此，我校提出了“以人为本，尊重差异，努力打造无淘汰教育”的办学理念，在普通高中教育教学中大胆进行了因材施教、分层次教学的教改实验。
　　二、分层次教学在教学环节中的实施
　　1.把学生分层次。分层次教学中教师首先要对学生进行调查摸底，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组，并按比例分为A、B、C三个层次：A层是理解能力较差，学习积极性不高，缺乏自信心，学习有困难的学生；B层是没有良好的学习习惯，学习成绩中等的学生；C层是学习习惯良好，自学能力强，成绩拔尖的学生。各层次的学生要合理搭配，在班级内建立学习合作小组，班主任和任课教师要心中有数，要明确哪些是优秀生、中等生和学困生， 但不宜向学生公开。
　　2.分层次设置教学目标。对学生进行分组后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对不同层次的学生分别提出不同的要求，设置不同的教学目标：A层学生能掌握教材的基本知识，能基本完成课堂教学的任务；B层学生能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力；C层学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，提高能力，具有创造性。老师在备课时必须考虑如何把它们体现出来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，把分层次教学落到实处。
　　3.分层次设置问题。课堂教学是教与学的双向交流活动，调动双边的积极性是完成分层次教学的关键所在。要精心设置问题，注意把握层次性，设置问题要由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步突出教学重点，突破教学难点，做到既要备教材，又要备学生，保证A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。
　　4.分层次设置作业。教师在布置作业时应尊重学生的差异，不能“一刀切”，要使不同层次的学生都能得到应有的发展。课后作业一般可分为三个层次：A层是基础性作业（必做题），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（选做题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（综合题）。布置作业要精心安排，使一般学生能在半小时内完成。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，可以减少抄袭作业现象的发生，减轻学生的课业负担和心理压力，激发学生的学习兴趣。
　　5.分层次辅导。辅导有课内和课外之分。课内，教师上课坚决杜绝“满堂灌、一言堂”，要留出学生自己可支配的时间，鼓励学生质疑，教师采取个别辅导、释疑的方式，帮助不同层次的学生当堂解决问题，完成本节课的教学目标，实现堂堂清；课外，教师要做好培优补差的辅导工作，充分利用课余时间，给中等生补差，为优秀生举办竞赛讲座。
　　6.分层次、多元化评价考核。我校对学生的评价进行了改革，一改过去只凭考试的评价手段，现在，不论在学习和生活上，就连兴趣和特长等方面有突出表现的都可以得到肯定、鼓励、表扬。学校设立了“三兵”（学习标兵、纪律标兵、进步标兵），“三星”（文明之星、环保之星、才艺之星）等不同的奖项，定期进行评选表彰。学校成立评审团由学生参与进行评定，学生先自荐，然后以班级为单位推荐到学校评审团，对学困生多采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的进步；对中等生采用激励性评价，既点出不足又指出方向，促使他们积极向上；对优秀生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求。这样让不同层次的学生都能享受到成功的喜悦。每次考试也实行分层次考试，试题的内容、难度和题量都有所不同。考试后分层次对学生进行表彰，高度关注学生的发展进步，使不同层次的学生都有获奖的机会。总之，我们认为成功的标准不止一个，成功的途径有多条，对学生的评价也应是多元化、多层次的。
　　实践证明，分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。最后应当指出：分层次教学不是分等级教学而是因材施教，不是歧视而是尊重，不是放弃而是推进，不是违背教育的公平性而是体现教育的选择性。总之，在实际教学中，既面向全体，又注重个性差异，分层次教学、因材施教是切实落实素质教育，培养学生创新精神，提高教学质量的有效手段。