任务驱动教学模式在信息技术课程教学中的实践与思考:小学信息技术教学模式

　　信息技术是一门操作性较强的课程，其教学过程强调学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知积极主动、有选择性地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构，不断提高学生的信息素养。在平时的教学中，笔者尝试采用任务驱动教学模式，对部分任务驱动案例做了记录，同时在平行班级中与传统教学模式作了对比。
　　一、传统教学模式和任务驱动教学模式的比较
　　案例一：初中信息技术课程中，图文混排是Word文字处理软件中比较难学的一部分内容，很多学生都掌握得不够好，但这部分内容又是平时应用比较多的。刚开始教这部分内容时，笔者将一个班的学生带到网络机房，把课本上的内容一步一步操作给他们看，然后要求他们按课本上的操作步骤去练习。因为教材上的例题比较枯燥和抽象，讲起来也比较吃力，上完一节课，能够完全掌握图文混排的学生不多，笔者还要对学生一一辅导，教师教得累，学生学得也很辛苦，学习效果不理想。另一个班学习这部分内容时，恰逢学校组织“最美”教室评比活动，评比中的一个重要项目是校园小报。鉴于第一种教学方式下学生学习效果不好的情况，笔者灵机一动，将书上的内容和所要学的知识点结合，要求每名学生设计一幅漂亮的小报作品。在课堂上，笔者将这个想法告诉了学生并让他们认真思考，积极参与到设计中来。为了更好地调动他们的积极性和主动性，笔者将全班学生分成了若干小组，将板报设计作为一项任务交给小组，组员可以相互讨论，相互帮助，然后评选出本组的优秀作品。组员也可以毛遂自荐，最终将每组的优秀作品上传到学校网站上，让全校师生进行评选，选出全校最优秀的小报作品，并做成展板在校园里展出。不久之后班上的学生发现，有的教室里出现了他们设计的板报作品，甭提有多高兴了。一段时间后，再将两个班的教学效果进行对比，发现前一个班的学生很快就把操作过程忘记了，而第二个班的学生不仅一直没有忘记图文混排的方法，而且运用得非常熟练。
　　案例二：初中信息技术教材中Excel的筛选操作分为自动筛选和高级筛选两章内容，因为高级筛选比自动筛选更重要、更难学，为了让学生更好地掌握筛选操作，并能激发他们的学习兴趣，笔者在教学过程中设计了一个班级期中考试成绩统计表，由教师带着学生去完成本班学生的成绩分析统计。刚开始，学生都愿意跟着教师去做，但15分钟过后，有的学生坐不住了，慢慢失去了学习的动力。基于这种情况，第二次上课时，笔者重新设计了一个任务，请学生扮演神探，根据条件一步步地筛选出罪犯。一拿到这个任务，学生立刻有了精神，大家你一言我一语地讨论开了，掌握的速度和效果都比上节课好很多。在教学过程中结合个人操作评价表，每名学生对自己的掌握情况都非常了解，也能通过这些评价结果给教师提供反馈信息，让教师更好地发现教学中存在的不足，以便在今后的教学中加以改进。
　　二、理解“任务”是任务驱动教学模式获得良好成效的前提
　　在任务驱动模式下的教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容巧妙地隐含在每个精心设计的任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识，掌握技能。伴随着完成任务的成就感，学生既学到了知识，又掌握了必要的技能。这种方法对于培养职业学校学生分析问题、解决问题的能力，特别是在激发和维持学生的学习积极性方面有着独特的优势，尤其适合于对操作类知识和技能的学习。
　　从上述两个案例可以看出，传统教学模式中教师是主体，教学过程通常是教师讲学生听，学生的学习只是一个被动接受的过程，这种教学方式不利于调动学生的积极性、主动性。在计算机专业知识教学中，始终用“以任务为主线，以学生为主体，以技能操作为主导”的教学策略，教师在教学中只起组织、引导、促进、控制、答疑的作用。这种教学模式，要求学生在学习过程中充分发挥主动性、积极性和创造性，真正成为课堂的主人。例如在案例一中，传统教学中通常是教师通过主机控制学生机，教师在主机上操作，让学生先观看，然后学生跟着教师操作。看上去学生都动手操作了，但他们完全是被动地接受教师所讲授的内容，课堂气氛比较沉闷。在学习完1个单元后，学生的掌握情况并不好，很多学生已经忘记教师所教的操作步骤了，更谈不上技能的提高了。而在第二个班的教学过程中，要求每名学生运用所学知识和技能去完成一个小报设计。在教学过程中，教师和学生一起分析小报设计这个任务所涉及的页面设置、文本的输入、字体、字号、字的颜色以及图片的插入等相关问题，同时给学生展示从网络上搜集到的优秀板报设计作品，要求他们观察并讨论还需要学习的新操作技能。教师帮助学生加深对任务的理解，经过努力，学生都完成了作品。在任务驱动教学模式中，教师通过设计一个个“任务”，并带领学生对任务进行理解，有意识地培养学生的团队协作精神，为以后的学习和工作打下基础。整个教学过程条理清晰、层次分明、轻松自然。
　　三、合理设计任务是任务驱动教学模式的核心
　　现在职业学校的教材有很多是以知识为结构进行线型排列的，在技能教学环境中，教师应大胆地对教材进行处理，综合分析教材内容，根据需要设计若干个比较大的任务，再将每个项目分成几个子任务，最后将每个子任务细化成相关教材中的知识点。学生接受任务后，首先要理解任务，考虑如何完成任务，自己提出问题；此时教师再将新知识传授给他们，调动学生主动求知的欲望，从而培养其独立探索、勇于开拓进取的自学能力。那么，该如何来设计这些任务呢？
　　(1)设计的任务要吸引学生。学生只有对任务感兴趣了，才会积极主动地去学习。如果教师设计的任务空洞无趣，或者与学生的实际生活脱节，则不能引起学生的注意，该任务是失败的。在案例二中，教师设计了一个侦探的角色，要求学生在一起绑架案中，根据目击者提供的线索找出犯罪嫌疑人。这一任务给出后，学生都认真分析、讨论，每个人都跃跃欲试，都想成为福尔摩斯神探，这大大提高了学生的求知欲。
　　(2)任务要小，要有具体的设计对象。任务设计中，既要有新知识的描述，也要有旧知识的重现。任务设计时要遵循科学性原则，应当由浅入深，由易到难，循序渐进，合理安排。如在案例二中，要求学生从大批犯罪嫌疑人中找出性别为男性的资料，再从他的口音中辨别出该疑犯是北京人，然后根据身高和年龄进一步缩小搜查范围。由此发现，所设计的一系列任务是由简单到复杂、由自动筛选的基本操作到按条件筛选的复杂操作，这符合学生的认知规律，能够突破教学中的重点和难点。