【浅析定势对历史教学的影响】心理定势对问题解决只有消极影响

　　摘 要：历史是过往的人类社会发展史，历史现象是复杂万变的，仅仅依据个别情况得出的方法、形成的认识，去解决新的条件下新的问题，往往得不出正确的答案，特别是“功能定势”的消极影响，对新问题的解决是一个很大的障碍，那么，如何利用定势的有利影响突破定势的消极影响呢？
　　关键词：历史 定势 影响
　　
　　定势是指心理活动的一种准备状态，包括知觉定势和思维定势。在环境条件不变时，定势有助于问题的解决，如运用已掌握的规律和方法解决常规问题，能加速问题的解决。但在环境条件发生变化时，需要解决一些新问题时，再使用熟悉的方法就会使问题解决出现困难。
　　在历史教学中，定势对历史的教与学影响很大。由于历史包罗万象，有时运用我们掌握的分析历史问题的方法和规律，去解决历史上相似的问题，可很快得到答案。但由于历史事件是在一定条件背景下出现的，历史现象看似相似，实则不同，如果再用固有的知觉定势和思维定势解决新问题，则很难得出正确的答案。定势的消极影响在历史教学中大量存在：历史教材的死板面孔；高考试题答案的标准化、惟一化，缺了鲜活的灵性；历史教师一味服从大纲教材的标准，按多年的经验教学，抱守残缺的教材，固守着清高但漏洞百出的思想，一味把自己的思想强制灌输给学生；学生被教师按自己的模具加工着，变成了等待老师喂食的小鸡、应试的机器，没有了自己的思想和主张，缺失了多元的思维。历史教学中，如何利用定势的有利影响去克服定势的消极影响，对于历史的教与学意义重大。
　　
　　一、利用定势的有利影响，寻找具有相同本质属性的“变式”
　　
　　“变式”是事物的变换样式，客观事物带有多种表现样式。历史是过往的人类社会发展史，在人类历史发展的舞台上，每时每刻上演的节目都是不同的，是社会各领域鲜活画面的展现，是活生生的人类社会发展史，所表现的个性特征都是不一样的。如中国古代的六个时期体现的特征各不相同，先秦时期体现出中华文明的起源，秦汉体现出统一国家的建立，三国两晋南北朝体现出政权分立与民族融合，隋唐时期体现出封建社会的繁荣和开放，辽宋夏金元时期体现出经济重心的南移和民族关系的发展，明清时期体现出统一多民族国家的巩固和封建社会的危机，每个时期都体现出不同的阶段特征。表面看来，它们之间毫无关系，但历史是人类文明的演进史，是人类社会由低级向高级不断发展的历史，人类的每一次进步都是在前人的基础和周边国家和地区文明的相互影响之下发展的，历史的发展有着自身的发展规律，不同的“变式”反映着相同的本质属性，相关的历史现象之间有着共通之处。如古代实现统一的三个王朝：秦、隋、元，虽然实现统一的具体条件不同，但有着共同的因素：经济的发展、民族的融合、人心向背、统一中心的形成、核心人物的具备等。历史上有许多次改革，不管是古代、近代，还是现代的改革，改革的实质都是调整与生产力不相适应的生产关系和上层建筑的。统一国家的建立基本促进了社会各领域的发展。我们可以利用定势的积极影响来很快解决教学中的相似问题。
　　
　　二、转变教师观念是突破定势消极影响的关键
　　
　　由于历史现象是复杂万变的，仅仅依据个别情况得出的方法、形成的认识，去解决新的条件下新的问题，往往得不出正确的答案，也背离了历史的真相，使问题的解决出现困难，特别是“功能定势”的消极影响，对新问题的解决是一个很大的障碍。针对定势的消极影响，教师不仅要帮助学生克服定势的消极影响，更重要的是自己要转变观念，在思想上重视起来，行动上加强学习，努力突破定势在历史教学中的消极影响。新课程改革中，教师观念的转变是重要的一环，转变教师在教学中自身的角色，建立平等、和谐的师生关系，树立以学生为本的理念，重视学生自身的学、自身的体验，鼓励学生创新，发展学生多元的思维，重视学生的个性化。更重要的是教师要努力适应新形势，不断学习，吸收各领域的新知识，不断充实自己，在历史教学中突破墨守成规的一套，突破以前的历史知觉定势和历史思维定势，以适应新形势、新课改。教师是新课改的重要实施者，教师转变观念突破定势的消极影响，对培养学生的创新意识、思维能力都相当重要。例如：一讲到满清政府、北洋政府、蒋介石国民政府，不管三七二十一，就告诉学生他们都是专制卖国的政府，都代表反动阶级的利益，很少告诉学生其统治时期有没有一些值得肯定的举措，对他们的评价是否还有另外的说法。一讲到统一就大加赞赏，一说分裂就黑暗不堪，有没有具体问题具体对待呢？一讲到古代中国肯定是引以自豪，某某科技比世界早了多少年。一讲到近代中国的落后的根源就在于列强的入侵，有没有想想自己的不足呢？一讲到都江堰，肯定会强调伟大的水利工程，但伟大在何处？为何存在这么久？却很少给学生讲解是以“无坝引水”的水利工程。历史教师有许多的固有观念，许多的痼疾和惰性，许多的知觉和思维定势。自己就缺少思维的多元化，缺少批判和被批判的勇气，缺少创新的意识和精神，缺少终身学习的意识，把大学里学习的历史知识终身享用。教师在观念上的、历史理论上的定势不能突破将直接影响到新课改的进行，也影响到学生乃至整个中华民族素质的提高。
　　
　　三、提供丰富的材料，培养学生发散思维，突破学生的思维定势
　　
　　历史是一门科学，是客观存在过的社会现象，是具体丰富的，是不以人的意志为转移的，不是任意打扮的小姑娘，是有一定规律性和必然性的。任何人都不可能捏造歪曲历史，任何违背历史史实的主观意识，都不能对历史得出正确客观的认识。作为一名历史教师更要实事求是，不能凭空得出结论，更不能把自己的主观主张强制灌输给学生，要培养学生论从史出，用事实说话的意识。教师要有意识地提供大量丰富的材料，通过材料启发诱导学生沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说，寻求答案的多样化帮助学生从定势的消极影响中解脱出来，克服学生思维的惰性和一些习惯性倾向的消极影响。在此基础上培养学生发散式思维、多元的辩证思维。例如讲维新人士康有为，怎样评价康有为，可出示材料：
　　否决甲午之败暂时失势愿出银二千元加入强学会的李鸿章的申请。弄得十分器重康有为的翁同酥在日记里说：“康祖诒（康有为字）狂甚。”梁启超也说他老师：“先生最富于自信力之人。其所执主义，无论何人不能动摇之……”
　　康有为的文学成就主要是诗歌创作。其诗歌想象奇特，辞采瑰丽，具有浓郁的浪漫主义特色。代表诗篇《出都留别诸公》5首，对国家危亡的命运，表现得十分关切，意气豪迈。
　　康有为对师德颇有研究，十分重视师德修养。他认为儿童正处在发育生长期，易受外界环境的影响，缺乏自理能力，需要有教师的照顾和关怀，这就要求小学教师不仅应具备良好的德行学问，还应有慈母般的情怀。他对选拔教师是极为严格的。
　　嘲康有为联：国之将亡必有，老而不死是为。
　　康有为不仅是叱咤风云的大政治家，而且是一生好为名山游的大旅行家，他既在１６年流亡生涯中周游列国，又于晚年钟情于祖国的壮丽山川，足迹遍布黄河两岸，大江南北。毕生热爱祖国山河的情愫，足以流芳千古！
　　通过所学知识和材料可了解康有为：领导戊戌变法、鼓吹君主立宪、提倡尊孔复古、拥戴溥仪复辟、文学师德研究方面颇有造诣、好游的旅行家等，其一生的活动既复杂又矛盾，既多彩又灰暗，这样才能历史地、全面地分析一个历史人物。突破了学生对康有为要么“好人”要么“坏人”的思维定势。
　　再如鸦片战争的影响，不仅分析对中国的影响，也要分析对英国、对世界的影响。对中国的影响既要分析破坏性又要分析建设性。
　　定势对历史教学的影响主要是消极影响，如何突破定势的消极影响，历史教师是关键，首先自身要在观念理论上有所突破，再者采取多样的教学手段启发诱导帮助学生克服定势的消极影响，在当今新课改形势下非常必要。
　　
　　参考文献：
　　［１］章志光.心理学.人民教育出版社，1985年.
　　［２］教育部基础教育司组织.历史课程标准解读.北京师范大学出版社，2002年.
　　［３］冯一下.要注入新的观念.中史参，2006年.