目标导向行为_目标行为导向教学在基础会计课程中的应用探讨

　　摘要：随着社会经济的发展对职业能力要求逐步提高，对从业人员的专业技能、社会能力等要求的综合化程度也相应提高。在中职专业教学中开展目标行为导向教学法的实践正是为了顺应现代职业教育的培养目标要求。本文在分析目标行为导向教学法的基本内涵及其基本特征的基础上，结合教学实践对目标行为导向教学法在基础会计课程中的应用进行探讨。
　　关键词：前期测评 认定目标 导学达标 达标测评
　　随着社会经济发展对职业能力要求逐步提高，对从业人员的专业技能、社会能力等要求的综合化程度也相应提高。企业为了达到高绩效目的，要求从业人员很好地掌握技能并能及时更新、补充和扩展自己的知识与技能，具有适应市场变化的灵活性。中职院校承担了目前国内职业技能人员的培养，为了能适应社会需要，中职教育应以就业为导向，培养学生高素质高技能为目的，服务企业，服务社会。我校开设的财会类课程都是实践性很强的课程，旨在培养学生的专业技能。这些课程要求学生既要有一定的理论基础，又要掌握实际操作技能，同时，要求学生在实际生活中还要具有很强的自学能力和终身学习的理念。对于这些要求来说，传统的教学方法难以做到，而以目标教学为导向，以人的发展为本位的“目标行为导向教学法”能较好地实现了这些教学要求。下面本人结合自身近年来的教学实践，对目标行为导向教学法在基础会计课程中的应用进行探讨。
　　一、目标行为导向教学的基本内涵
　　目标行为导向教学法是指以促进学生行为能力发展为目标，在教师的引导下，通过各种形式的活动，最大限度地让学生参与教学，并在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣，使学生在主动的动脑、动心、动手过程中进行学习。因此，行为导向教学法并不是一种具体的、简单的教学方法，而是一种以发展学生能力为本的教学方法的体系。2000年8月，全国目标教学专业委员会经过充分研讨，也一致认为：目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。
　　二、目标行为导向教学的特征
　　1.以单元作为控制教学过程的基本单位
　　将教材按照其内在的知识结构分为若干相对完整、独立的单元，在整体设计和分节授课的基础上，把单元知识系统化、结构化，以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量的基本步子，在实现单元目标后，再进行下一单元的教学。
　　2.以教学目标为中心组织教学活动
　　要以教学目标为中心组织教学活动，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。
　　3.以异步教学作为教学的基本组织形式
　　教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。为此，必须把集体教学与个别化教学结合起来。
　　4.以可控变量作为优化教学过程的着力点
　　影响教学目标达成的因素有些容易改变，有些则较难改变。教师要通过操作和调控那些较易改变的教学因素优化课堂教学。
　　5.以教学评价作为教学活动高效运行的保证
　　目标教学借助教学评价建立的自我反馈矫正系统，为教学质量的大面积提高提供了监督保障机制。
　　三、目标行为导向教学在基础会计中的具体应用
　　财会类教学尤其是中职财会类教学，主要目的在于培养学生的实际操作能力，包括原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制、会计账簿的登记、财务会计报告的编制等。下面笔者拟以“记账凭证的填制”为例介绍目标导向教学法的具体应用。
　　1.前期测评
　　要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补通。
　　本环节要让学生完全明白教师将要测评什么，测评的内容可以是重温上节课的有关内容，可以是涉及到本节课有关的知识；测评的形式可以是口头回答，也可以是问卷形式，但测评的前提是面向全体学生。
　　基础会计中的知识点是循序渐进的，前面的基础知识没学好，就无法接受并掌握新的知识。就拿本节而言，如果学生没有掌握记账规律及会计分录的编制，就很难去教会他填制出正确的记账凭证。所以老师在上课前首先可以向学生提问：运用借贷记账法的记账规律登记会计事项时思路是什么？其次可以让学生根据给定的几笔业务做出分录。通过课前的测评准确把握学生的情况并及时进行补充是必要的。
　　2.认定目标
　　认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用。“认定”更多的是对学生的要求，强调对学生的注意，是学生经过分析、判断、辨析一系列思维活动的认识过程，反映出在教学中以学生为主体的教学思想。要使学生认定目标，教师在备课时必须制订好教学目标，这就有一个教师先认定目标的过程，定标时努力做到下列三点：
　　第一，总揽教材，学习大纲，把握所授章节知识点在整个知识体系中的位置。
　　第二，了解学生，根据学生前课的学习情况及实际水平，按课后习题、复习题的要求，确定若干知识点，定为所授课的教学目标。
　　第三，按照大纲要求，对各知识点进行定位，即每个知识点在教学中应达到的层次（了解、理解、掌握、运用）并用一些可以观测到的外显行为方式描述出来。以上几点要求老师在备课工作中完成。
　　例如，在“记账凭证的填制”这一节，可以让学生先用三分钟左右的时间熟悉教学内容，然后用期待的眼神鼓励学生说说本节的学习目标，在对学生的回答进行点评总结后告知学生：笔者认定的本节学习目标：即掌握通用记账凭证的填制。接下来教会学生处理此类问题的思维步骤：第一步，在头脑中得出正确会计分录，即会计科目，记账方向，变动金额。第二步，明确通用记账凭证要填制的主要内容：时间、编号、摘要、科目及记账方向和金额、合计金额、制单人及原始凭证张数。第三步，逐项填列，并规范记录，让学生从初学时就养成严谨认真和一丝不苟的职业习惯。
　　3.导学达标
　　导学达标是围绕教学目标实施的过程，主要体现教师的主导作用和学生的主体地位，如何启发？如何引导？实施时，一方面应遵循“面向全体”的教学原则，另一方面对个别学习目标的学习水平，不要求一次性完成，按循序渐进的原则，安排在不同的节次中，逐渐加深、巩固、达标。
　　此过程教师可以通过多媒体向学生展示通用记账凭证的样式，并一步步地演示和介绍每一个步骤填制的要点及要求，对于其中的重点要注意采用重复，重音等教学方法，引起学生的注意，激发学生的兴趣。然后，让学生在观察和理解的基础上模仿教师的处理步骤，然后进行检查，发现学生在填制过程中存在的问题，并及时纠正，对于有代表性的错误要重复讲解，并分解操作步骤，让学生能及时掌握填制凭证的要求。再让学生反复练习，并提出自己在填制过程中存在的疑惑，并逐一解答。这样，既让学生在模仿过程中掌握了知识点，锻炼了动手能力，养成了正确的思维习惯，又培养了学生的独立思考能力，让他们不再是被动的接受，而是边学边思，并且还可以让学生体验到成就感，从而享受学习带来的乐趣，还可以进一步提高学生的学习积极性与主动性。
　　4.达标测评
　　这一环节，有的研究者把它分设为“形成性评价”和“反馈、矫正、补救”两个环节，这种做法不够合理，因为从教学和实际操作看，形成性评价和随之而来的反馈、矫正、补救是紧密相连的，不宜割裂分开，另外，反馈、矫正应在教学中随时进行，贯穿于教学的全过程。达标测评的任务是用一组形成性试题让学生练习，看是否达标，“评”亦含有补偿的意思，若部分学生不能达标，再进行补标。
　　这一过程可通过通过课堂提问，演板、实际操作、小测验等方式来实行。在笔者的课堂教学中，就是通过给出几笔经济业务(为了照顾学生的个体差异和不同学习水平的需要，教学检测中，最好是设计A组题和B组题，使教学目标的要求有一定的弹性)，要求学生独立编制记账凭证，然后交换更改。这一过程既让学生在批改中认识到容易出错的地方，又能提醒学生记清正确的处理方法，可谓一举两得。通过测评发现少数没达标的学生，然后再单独进行辅导。另外。还包括目标迁徙，让学生能举一反三，真正对知识点融会贯通。在这一节中，可让学生根据“通用记账凭证的填制”方法步骤来填制“收款、付款、转账凭证”。不少学生在这一过程中虽然没有一步到位地填制好这些凭证，但通过以后的讲解都能感受到此两种不同的凭证体系的区别与联系，并能领悟凭证填制的要点。
　　四、结语
　　总之，在基础会计课程应用目标行为导向教学，使课堂教学紧扣教学目标，教学才会有方向和灵魂，也才会更加灵活生动。目标行为导向教学法改变了传统的教学模式，在教师的引导下，学生在主动的动脑、动心、动手过程中积极主动地参与学习，充分发挥了以学生为中心的主体作用，开辟了一条从课堂走向实践的途径，为知识向能力的转化铺设了通道。在实施过程中如果能够将重理论的传统考核办法变为考技能为主，理论与实践相结合的办法，教学效果将会有更新的突破，培养出来的学生也能更快更好的适应社会的需要。
　　参考文献：
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