试论班级管理工作对有效教学的影响_试论班级管理工作的内容

　　 [摘要] 班级管理工作既是学校工作的基础，又是教学工作的基础。实施有效教学已有很多人讨论，并取得较好的成绩。本文试从班级管理的角度解读一下有效教学，以期对有效教学有所贡献。
　　[关键词] 班级管理 有效教学 影响
　　
　　随着新一轮教学改革的实施，有效教学的问题被再次热烈讨论，如何实施有效教学可谓是仁者见仁智者见智，我们认为除了关注教学本身，更加应该关注学生管理工作。现代企业成功的经验告诉我们管理决定成败。因此，我们试着从班级管理的角度阐释一下有效教学的问题，希望我们能够对教学工作有所促进。
　　一、班级的定义及管理工作的意义
　　全国十二所重点大学联合编写的《教育学基础》认为：班级是指有一定规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有一定目标，有一定计划的执行管理教育职能的正式小群体。它既是教师开展教学活动的基层单位，又是学生开展活动的集体单位，也是学生教育管理工作的基本单位。因此，班级管理工作的成败，不仅仅关系到每个学生的成绩而且关系着整个学校的成败，可以说班级管理工作就是教学工作的根本。一个良好的班级对于教学有莫大的促进作用，反之则会阻碍教学工作的正常开展，而班主任对班级的良好掌控对其他教师的工作开展起着至关重要的配合作用。从这个层面说教学工作就不仅仅是“传道授业解惑”那么简单，它也要求教师要有一定的管理和组织能力，毕竟教学工作的开展是以学生为主体。
　　二、传统班级管理中的几种弊端
　　我国传统尊师重道固然是好事，然而过分的强调师道尊严也比较容易忽略对人性本身的关注。从学生角度讲自然是习惯于顺从，从教师的角度讲就是比较喜欢发号施令，按照现代教学的理念来看这是不科学的，班级管理的工作自然也难免出现类似的现象。这在很大程度上挫伤了学生自主学习的积极性，与新课改的要求是截然相反的，更不用提有效教学的问题。由这一个问题引申出的其他弊端就是管理工作的片面性，所有的工作都是以提高学生的成绩为中心，凡是有利于学生成绩提高的都做，凡是影响学生成绩提高的都不做。再进一步引申就是管理工作的保守性，按部就班不敢越雷池一步，生怕对学生安全有什么影响，做事习惯于一刀切，这就极大的扼杀了学生的个性和创新能力，从本质上否定了学生的主体地位。
　　三、班主任工作的几种转变
　　新课改的实质是由过去关注知识积累变化到关注人文人性。联合国教科文组织编写的《教育――财富蕴藉其中》认为过去的教育把知识传授看作是最重要的，认为知识传授是基础，在此基础才能发展学生的智力，进而提高学生的综合素质，最终培养学生的态度，现在我们不这样认为了，态度是最重要的，积极良好的态度会使人有能力，有能力了就可以获取知识。因此我们的管理自然应该从知识积累的层面转换到人文关怀的层面，从自上而下的管理转换到自下而上道德管理，从“封建制家长制”转换为“民主自治式”，从“一言堂”的封闭式管理转换到“各抒己见”的开放式管理，充分尊重学生的个性，尊重学生的自主创新能力，尊重教育的本质。总之就是要实现班级管理人文化、民主化和科学化。
　　四、有效教学的定义及意义
　　按照较为正统的解释，有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。其实有效教学的本质就是教学活动的有效性，进而才是高效。这一概念的提出促使人们去思考应该如何教学，或者说如何将教学工作真正做到实处做好，是不是教学成本越高教学效果越好的问题，从而引发了许多国家的教学改革问题，自然我们新一轮的教学改革也是在这样的大背景下展开的。然而怎样实施有效教学，具体到技术层面的时候我们便有了很多不同的声音。但是我们认为不论客观的情况如何不同，有一点应该是相同的：关注人文关注人性。这也正是有效教学这一概念最大的贡献，它促使我们开始以人为本。
　　五、通过班级管理实施有效教学的策略
　　实施有效教学的根本在于尊重人性，尊重个性，弘扬学生的主体地位，实现以人为本的终极教学目标。换句话说，实施有效教学的基础在于尊重学生，而尊重学生的前提是了解学生，因此班级管理工作的基础就应该是了解学生，从而为各位任课教师提供因材施教的依据。
　　一般情况下作为一个班级，应当有五类学生：受欢迎者、受争议者、受孤立者、受忽视者、受遗忘者。作为班级管理者要能够迅速、准确地把握学生学生的基本情况，并且要积极引导受遗忘者敢于表现，受忽视者增强自信，受孤立者增强交流，受争议者多听取意见，受欢迎者继续努力，要致力于学生积极健康的心态的培养，从而为有效教学的实施提供条件。英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”并且他认为，师生关系直接影响到教学的效果。他说：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。”而只有在学生与教师相处时思想上感到“安舒与自由”，只有当学生心理保持一种“安闲澄静”时，他“才能接收新的知识，容受印象”。至于具体措施的实施因人而异可以有很多的不同，但是不论那一种措施都应该是建立在民主的基础上。这就要求班级管理者务必要放低姿态，深入学生中间去，以平等的身份和朋友的身份跟学生交流，积极鼓励和引导学生跟教师沟通，努力发现学生的优点，致力于学生良好心态的培养。当然这要求教师本身要有良好的心态，正如魏书生老师说，你看学生都是天使，你就生活在天堂里；你看学生都是魔鬼，你就生活在地狱里。
　　总之，一个良好形象良好的班级可以增强学生的自信，一个氛围宽松的班级可以激发学生的创造力，一个民主的班级可以树立学生自立的能力。只要学生具备了积极良好的心态，教师在具体实施教学的时候一定可以事半功倍，水到渠成。
　　
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