技工学校学生常见心理问题_浅析技工学校学生心理问题

　　摘要：技工学校教育是职业教育的重要组成部分，技校学生从年龄上正值青春期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。技校学生的心理问题主要体现在个性、情感、学习和人际交往等几个方面。
　　关键词：技工学校 技校生教育 心理问题
　　技工学校学生的年龄大部分在十六七岁至二十岁之间，正值青春期或青年初期，在这个阶段人的心理变化最为激烈，也最易产生心理困惑、心理冲突。多年的职业教育经历，使我深刻体会到技校生是一支被基础教育忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发、易发而且日益复杂。从技工教育的长远发展来看，社会、学校、家庭等各个方面都应特别关注技校生这个特殊群体。
　　一、技校学生的个性心理问题
　　个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。技校生中具有失意、失落、失败心态的人比较普遍，这就使得他们难以拥有一个健康健全的人格和积极向上的个性面貌。
　　1.自信心缺乏，进取意识淡薄
　　不少技校生在进入技工学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫，甘愿沉沦，听天由命，有的甚至抱着混世度日的心态打发人生。
　　2.人格尊严受到歧视
　　由于初中阶段学习成绩不理想，部分技校生的人格尊严得不到认同。社会上很多人都忽视技校生，他们成了世人眼中不上进的顽劣，是老师眼中不可教的孺子，是家长眼中没希望的一代，是亲友眼中不学好的典型。可以说，与普高生相比，技校学生的人格尊严问题比较突出。
　　3.适应环境的能力较差
　　现在的技校学生大部分是独生子女，依赖性强，生活自理能力差，同时，由于技工学校与普教学校在学习内容、学习方式、生活环境上存在较大差别，因而部分技校生难以顺利适应技工学校的学习和生活。再加上这个年龄段的学生本身缺乏集体生活的磨练，社会生活经验比较少，往往缺乏对社会现象的理智判断，因而遇事困惑、依赖、怯孺甚至孤僻、抑郁和无所适从。还有相当一部分技校生形成了狭隘、暴躁、偏执性、攻击性等不良的性格倾向，甚至存在说谎、欺骗、**或偷盗的不良恶习，难以适应社会的需求。
　　二、技校学生的情感心理问题
　　情绪、情感是人对客观事物态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。技校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心的丰富多彩和复杂多变。
　　1.情绪不稳，自控力弱
　　处于青年初期的技校生具有明显的情绪两极性，容易出现高度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。在日常生活中，有的技校生仅因为一点生活琐事或者一句不爱听的话，就与同学、朋友争论得面红耳赤，甚至发生打斗。
　　2.情感受到压抑，情绪表达失控
　　受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入普通高中才算进了大学的门，才有前途和出息，上技校就是成才无望，就像赛场上被裁判判定“下场”。在社会和家庭的双重刺激下，技校生的心理压力增大，常觉得身心疲惫感，活得很累，不愿意和别人交流，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，因而易产生抑郁、悲观等消极得情绪体验。
　　三、技校学生的学习心理问题
　　学习是学生的主要任务和主导活动，技校生的身心发展主要是通过学习来实现，因此学习心理问题也是技校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。
　　1.学习目标不够明确
　　许多技校生进入技校后学习自信心不足，没有明确的学习目标，因而学习态度不够端正，缺乏最基本的学习主动性和积极性，只求“60分万岁”，甚至是得过且过。
　　2.学习动机不高
　　部分技校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利，对技能操作课还有一定的学习热度，但对文化基础课的学习却很不情愿，甚至逃课，觉得枯燥、无用，等于在浪费时间，还不如不学。
　　3.学习方法不当，学习习惯不良
　　有的技校生在初中就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学习更科学、更有效，也没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。
　　4.学习焦虑现象比较普遍
　　不少技校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有一种摆脱不掉的心理压力。对某些学科、课程的学习存在比较严重的厌烦、恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
　　四、技校学生的人际心理问题
　　技校学生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。其人际心理问题，也主要表现在这些方面。
　　1.社会性交往萎缩
　　技工学校的学生在初中阶段，由于学习成绩的不理想，被社会、学校、老师认为是笨孩子、傻学生，他们的坐位注定是在教室的后排，上课几乎没有被提问的机会，根本没有参加学习竞赛的可能，有些老师和同学都懒得与他们打交道，一些家长甚至不允许自己的孩子与他们来往相处。进入技校以后，一些技校生对正常的社会交往仍然心存疑虑，担心别人会瞧不起自己，不愿意与过去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己是技校生的身份，有意回避正常的社会性交往，甚至希望自己与世隔绝。
　　2.师生间交往缺乏信任感
　　由于初中阶段不良的师生关系，经常被老师忽视、排斥、指责，一些技校生对技校的老师有一种“条件反射式”的疏离感，担心老师会向家长告状，怀疑老师会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，甚至顶撞老师。
　　3.迷恋网络，交往失度
　　一些技校生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。如今，不少技校生偏重于“人机”对话式的网上人际交往，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。沉溺于网络交往容易导致技校生忽视真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。
　　技校生虽然只是职业学校学生中的一部分，但他们却是一个不容忽视的社会群体，他们应该是富有活力、充满朝气的青年，他们将是推动社会发展，提高生产技能的生力军。在技工学校的学习是技校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。心理教育在职业学校素质教育体系中有着不可替代的重要地位，因此，所有职业学校包括技工学校要高度重视学生的心理教育问题，要科学实施，积极探索，努力开拓职业学校素质教育的新境界。