促进教师专业化成长 纪实 以活动为载体,促进教师专业化成长

　　 [摘要] 要全面推行素质教育,全面提高教育质量,就应该从全面提高教师的素质做起,从实实在在的教研活动抓起,以活动为载体,促进教师的专业成长。在实实在在的活动中锻炼教师,在活动中提高教师的专业化水平。
　　[关键词] 活动 载体 教师 专业化
　　
　　新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求,它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,成为新课程的研究者、实施者和创造者。传统教研在功能上更多的是体现为关注研究教材、教法和学生学业成绩的提高,对教师的专业发展关注不够。因此,要全面推行素质教育,全面提高教育质量,就应该从全面提高教师的素质做起,从实实在在的教研活动抓起,以活动为载体,促进教师的专业成长。
　　 一、建立学习型组织,把学习变成成员的自觉行动
　　 新课标下的教研组织应该是一个学习型组织,是组织通过各种途径和方式,不断地获取知识,在组织内传递知识并创造出新知识,以增强组织自身实力,促进教师教学行为或绩效形成过程的改善。然而,传统的灌输式的学习方式早已被教师所厌倦,费时又无效果。因此,教研组每学期应结合实际制定学习计划和学习目标,把学习任务交给教师,把学习的主动权交给教师,让教师们选择自己喜欢的方式去查阅、去收集自己所需要的东西,在查阅的过程中获取知识,提高学习的能力。教研组重点组织定期检查交流,让每个人展示自己的学习成果(文本资料、课件、影像资料均可)。在交流展示活动中,相互取长补短,使学习活动具体化,又成为教师提升学习质量的动力。这远比谈体会、写心得效果好得多。
　　二、建立行之有效的常规研究制度,以研究过程促教师教学模式的创新
　　 农村小学教师少,学校较为分散这是实情,教研组应在以校为单位分散研究的基础上采取联片教研的形式开展活动。所属小学每学期轮流承担一次活动,活动内容事先确立的校本课题为主,活动方式:(1)承办学校选本校课题组教师上观摩课;(2)说课;(3)点评交流。这样的活动每学期至少两次。同时,坚持和邻近学区开展联片教研活动,内容、方式同本学区的联片教研活动大致相似,每学期一次,轮流“坐庄”。这些活动的举办对促进课题研究过程的良性发展和成果的及时转化具有显著作用。通过联片教研活动,一是有效解决了部分学校因研究条件差、骨干教师缺、班级教师单一、独立研究较为困难的矛盾;二是为教师专业发展提供了丰富的交流平台,使各校教师间有机会进行专业切磋、协调、合作,探讨问题,交流学习,经验共享,共同成长;三是使各校内部教科研资源得到充分挖掘,以形成在校际间发现问题、研究问题、解决问题的良好工作机制,使每所学校都能成为促进教师个人实践与反思和专业成长的摇篮;四是使骨干的示范作用得到有效发挥,将他们成功的经验辐射到每一所学校,真正实现了优势互补,成果共享,以带动各学校教师教学技艺整体提高。
　　 三、精心组织活动过程,使教师在研究的过程中得到锻炼和提高
　　 每次活动,课题组都要精心组织,从活动目的、活动时间、活动内容到参与人员以及活动材料都事先详细安排到位,既要考虑正常教学秩序不受影响,又要注意不增加课题组教师的过重负担,既要考虑课题组教师的参与面,还要考虑如何发挥活动的最大效力。因此,在安排活动时,力求人人参与,人人有机会参与,注重教师在教研过程中的锻炼与提高。一是要求上课教师既要备好课、上好课,还要说好课,并将教案、说课材料打印交课题组。二是要求重点点评的教师要协同上课教师备课,并写出点评材料,课后整理打印。三是要求其他教师在活动中既是旁观者,又是参与者,即席点评,发表自己的观点。这样,就使活动的准备过程无形中变成了大家围绕课题的学习探究过程,并且在研究的过程中共同得到了锻炼和提高。实践证明,重视活动过程比其结果更重要。因为,备课、上课、说课以及评课整个过程都促使所参与活动的教师必须去熟悉《课标》,钻研教材,研究教法、学法,了解学生,充分准备教具、学具等,谁都不会放过展示自我才能的良好机会,谁都不愿在大庭广众之下敷衍了事。
　　 活动结束后,及时搜集、整理各类研究材料,按照课题研究的要求进行分类建档,通过加工,提炼出成功的经验,使课题研究更为科学、规范,使活动善始善终。
　　 四、及时总结和推广研究成果,促进师资队伍整体素质的提高
　　 课题研究的目的在于“把每个教师引上进行研究的幸福之路……谁能感到自己是在进行研究,谁就会更快地成为教育工作的能手(苏霍姆林斯基)。”不断提高教师自身素质从而提高课堂教学效率,优化课堂教学模式,培养适应时代发展要求的新型人才是我们追求的目标。在课题研究过程中,边研究、边总结、边推广。通过观摩课、示范课和交流(或发表)教育教学论文等活动方式,及时将成果转化推广,让教师也能够享受到成功的乐趣,进而成为专业成长的动力和里程碑。
　　五、通过新课程背景下的教学形式和教学模式研究的实施,来改变教师的教育观、教学观
　　 就教学模式的创新而言,其实就是研究并掌握获取知识的方法并将这些方法教给学生,正如陶行知先生所说“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。”通过听评课活动,使教师们深切认识到“灌输式”“填鸭式”课堂教学方式,只能使学生感到没趣和压抑,甚至是对他们生活权力的剥夺。因为,对孩子来说,学习是最主要的生活方式。我们教师不能固执地再让学生想到学习就是“头悬梁,锥刺股”,而应当寻求既学到知识,又使孩子快乐成长的途径。因此,积极营造愉悦的教学氛围,还快乐于课堂,全面关注学生对学习的幸福、满意的感受,激发学生对未知世界浓厚的兴趣,为学生提供尽可能多的自主学习的时间和自由选择的空间就成为广大教师共识;对“充满快乐的课堂将充满着创造的活力,它以兴趣、自由、创造作为课堂教学模式的基础。”“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导(苏霍姆林斯基)。”教育家所言在实践中得到感悟。
　　六、通过活动,调动全体教师从事教育科研的积极性,全面提高专业化水平
　　 在课题研究过程中应动员全体教师广泛参与。一是教师可根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。二是从备课、上课到课内外辅导,鼓励教师有所发现,有所发明,有所创造,突出个人特色,不搞一刀切,每个人都可结合各自的特长确定课题的切入点;三是互通有无,资源共享。如优秀教案、教具、课件,课题组及时收集统计、统一打印目录提供给大家,允许教师共同借鉴使用,尽量避免教师的重复劳动,尽可能提高资源的利用率。这样,既减轻了教师的工作负担,又避免了教师的时间和学校资源的浪费,使教师参与教研有时间,有内容;交流有伙伴,展示成果有平台,充分调动了全体教师主动参与的积极性,使教师在各自的研究领域,既有教学过程创新的幸福,又有享受成功和分享成果的乐趣。