浅谈化学教学中传统授课与多媒体授课的优势互补 传统授课的好处

　　 [摘要] 多媒体教学可以通过图片放映,增强图片的直观感和生动性,促使学生思考,激发学生的学习兴趣,缩短理论和实际的距离。这是传统教学无法实现的。本文在新教改大环境下,结合本人的教学心得,探讨了化学教学中,传统教学与多媒体教学的优势及其不足以及怎样整合。
　　 [关键词] 直观感 生动性 学习兴趣 逻辑推理能力 整合
　　
　　随着信息技术的广泛应用,多媒体教学成为教师主要授课方式及茶余饭后的主要话题。然而,传统教学有很多精华的东西,二着各有其长处。本文将结合笔者的教学心得,探讨了化学教学中,传统教学与多媒体教学的优势及其不足以及怎样互补。
　　一、化学教学中,传统教学与多媒体教学的优势及不足
　　1.多媒体教学可以增强图片的直观感和生动性
　　多媒体教学可以通过图片放映,增强图片的直观感和生动性,促使学生思考,激发学生的学习兴趣,缩短理论和实际的距离。这是传统教学无法实现的。在传统教学中,老师想激发学生的学习兴趣,增强学生理论联系实际的能力,只能通过举生活中的一些例子,让学生看一些挂图或翻阅课本中的相关图片,而这些都是一些静止的,单调的东西。再者,对一些生活在偏远山区的学生来说,有些生活例子根本无法想象,这样就不能激发和引发不了学生的好奇心及学习的积极性。例如,在讲必修II中第二章第一节――化学能与热能时,利用多媒体对课本中核爆炸、放礼花的一些图片的放映,使图片活灵活现的展示出来,让学生有种身临其境的感觉,很容易激发学生思考,诱发学生的学习积极性。同时,也为后面理解热能是化学反应中化学能转化的一种主要形式奠定基础。
　　2.传统教学可以增强学生的逻辑推理能力
　　多媒体教学中,由于每个图片的容量是有限的,往往无法把一些逻辑推理强的东西展示在同一个图片中。这样以来,增加了学生对知识的理解和推理的难度。特别是当某些学生思想一时不集中时,就可能引起知识上的断接,同时也增加了学生的理解难度。而传统教学中,老师可以把整个推理过程板书在黑板上,使整个推理过程严密紧凑,一目了然。这样可以有效的培养学生逻辑推理能力和思维的连贯性,这是多媒体教学中无法达到的效果。
　　例如,在讲物质的量的第一节时,由物质的量的单位(摩尔及阿伏加德罗常数)来推导相对原子质量或相对分子质量与摩尔质量的联系,用逻辑推理法展示。如下图:
　　因为任何一种原子的相对原子质量是以12C质量的1/12为标准所得的比值。所以,1moL任何原子的质量比就等于他们相对原子质量比。由此我们可求X和Y,分别为16、32。因此1moL任何粒子的质量以克为单位时在数值上等于这种粒子的式量。
　　3.多媒体教学中,学生的反馈信息不能及时有效地被老师接收应用
　　一节成功的化学课,一位优秀的带课老师能够随时观察课堂中每位学生的表情,通过观察学生的表情获取学生反馈的信息及时调整自己的教学进度,或通过举例、或通过抽查学生回答、或通过练习来加深学生对重点、难点知识的理解和掌握程度。而当我们利用多媒体进行教学时,老师的注意力多半会集中在课件上,对学生的表情观察时间很少,就不能及时地获取学生所反馈的信息。这样,容易导致学生和老师不能很好地沟通。但是,传统教学可以补其不足。
　　4.实验教学章显多媒体的优势
　　实验教学的目的,就是利用实验让学生观察实验现象,结合所学的知识分析产生各种实验现象的原因,加深对相关知识的理解和掌握。所以,能否观察到明显的实验现象至关重要。而在多媒体教学中利用摄像头,可以把现象放大在大屏幕上,使实验过程清晰明了,现象明显生动。而传统教学中,此效果就无法达到。
　　例如,我在讲原电池一节,做铜锌原电池实验时,在高一(4)班用传统方式授课,我在讲台上做演示实验,让学生观察实验现象。只有前几排同学能观察到铜片上有气泡产生,后边同学却无法看清。这样一来,学生对铜锌原电池的理论分析不能达到理想的效果,有30%的同学还是不太理解。但在高一(1)班通过多媒体教学授课方式,把整个实验现象通过大屏幕展示。现象明显、生动,全班62个同学都能看清现象,且能准确的分析其原因。
　　同时,对一些在课堂或实验室无法做的危险实验,通过多媒体课件展示,即安全,又能增强实验的生动性。同样,也可以加深学生对知识点的理解。
　　二、多媒体与化学教学的整合
　　1.加强课前调研,建立素材资源库
　　课前调研是教学的准备,只有课前进行充分的调查和研究,才能取得理想的教学效果。在备课过程中,运用“积件”思想,走素材资源科和学生实际及制作平台相结合的思路。化学教师应根据教学实际和学生实际,运用“积件”思想,充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件,以及相关的CD、VCD资源,选取适合教学需要的内容来制作自己的课件,从而适应不同教学情境的需要。在进入课堂前,再将自己的教学课件和带同课的教师进行充分的交流和修改,并把在教学过程中制作的每一个课件链接起来,从而逐步建立一个完整的教学课件体系。
　　2.使多媒体与教学过程有机整合以优化教学过程
　　实践证明,正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象,学生普遍感兴趣,让学生在活泼轻松的气氛中学习,知识接受快,课堂效益好。怎样才能使多媒体与教学过程有机整合,以优化教学过程呢?笔者认为,应着重处理好以下几个方面:
　　(1)创设情境
　　利用多媒体,创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景,形成一种特定的教学环境和氛围,给学生多种刺激,让学生边听边看边思考,充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质,从而在较短的时间内,提高学生的兴趣,促进和改善学生的理解能力,激发学生的学习主动性。例如,在讲高一有机化学CH4的性质及结构时,利用多媒体技术,介绍CH4的结构及碳碳单键的可旋转等。这样,在教师的引导下,进行新课的学习,学生会得到更多的感受和启发。
　　(2)模拟实验
　　中学化学有些实验危险性较强,很难演示。通过多媒体可以及时演示其实验过程,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,培养学生的能力。同时,模拟化学实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确观察对象产生变化的现象和条件,有助于培养学生的注意力。
　　(3)演示整合
　　化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。如化学实验的复习,如用常规手段进行复习,教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出,也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟,再现实验装置、实验过程和现象,唤起学生对旧知识的回忆,有利于比较、加深理解记忆,使学生的知识系统化。
　　总之,我们在教学过程中,应根据课的类型(理论课、实验课、知识扩充课等)把多媒体和传统授课方式恰当地结合起来,理论性强的课,我们可以采用传统方式授课附加多媒体;试验性强的课,我们可以采用多媒体附加传统方式授课。这样使课堂内容既生动,又能紧扣学生的思维而展开。同时,也能有效培地养学生的逻辑推理能力,从而使课堂教学达到最理想的效果。
　　参考文献:
　　[1]化学(必修1).人民教育出版社.
　　[2]高中优秀教案化学(必修2).志鸿优化系列丛书.
　　[3]高中化学教学参考.陕西师范大学,2009.
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