把课堂还给学生 课堂还给学生的意义

　　新一轮课程改革的浪潮涌进了每一位教育工作者的心中，震荡着我们的心灵，我们正面临着一次前所未有的教育理念的革命。但是由于旧的课堂教学结构还有很大的惯性，备课以备“教”为主，上课以教师为中心，刻板、低效、形式单一的现象依然存在，与教育改革的形势不相适应，使学生的主体性和学习潜能得不到最大程度的开发。
　　有人用蚕和蜘蛛作比较，说我们的教育像蚕吐丝，还在大量地或习惯地使用着“蚕”式的教育教学方式。蚕丝虽然是美丽的，但是蚕的世界是单一的，蚕吐丝的最终结果是作茧自缚。蜘蛛吐的丝并不美丽，但蜘蛛是借助自己所吐的丝编织成网来获得食物的，是依靠自身的努力生存下去的。对于蛛丝我们也许不需要，但是对蜘蛛来说，却是需要的。看待教育的价值，不在于教师教了什么，学生学了什么，而是学生是否能独立地去“吐丝”，并以此实现自身价值。
　　那么作为教育工作者，如何放开手脚，真正的把课堂还给学生，有效地促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是目前普遍关注的热点问题。
　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，我们应该让其彻底回归孩子的世界：
　　一、面向生活。课堂教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。陶行知先生提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应该以生活为中心。课堂上的45分钟，作为教师，应该让学生在课堂的45分钟得以增值。“课堂小天地，天地大课堂。”应让学生懂得：在课堂上要好好学习，生活就是学习的课堂，学习就在广阔的天地里，生命的成长中。现在的教学不再是老师带着教材走向学生，也不是教师带着学生走向教材，而是学生带着教材走向教师，走向社会，走向生活。
　　二、面向实践。中国的中学生屡获世界奥林匹克竞赛奖，美国中学生则很少获奖，而中国至今尚未培养出获诺贝尔奖的人才，相反美国却是获得诺贝尔奖人数最多的国家。为什么中国的孩子在起点领先却输在终点?这就是应试教育的结果，学生缺乏实践能力，没有发展后劲。我们的教学唯有运用于学生的实践中，融会到学生的血液里，才能真正成为学生的精神财富。
　　《学记》中提到“藏、息”相辅，“修、游”结合。说的是课内与课外结合，学习与游乐结合，“即时教必有正业”，“退息必有居学”，课内学习与课外作业和游乐是密切配合，互为补充的。善于学习的人，上课时能专心研习；下课休息会尽兴游乐。所以我们要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习实践活动，拓宽学生学习空间，增加学生学习实践的机会。”
　　面向实践，就是加强学生自己对课堂教学的情感体验面向实践，就是让学生自己去发现问题，调查研究，表达与交流面向实践，就是让学生学会尊重伙伴，学会与人合作；面向实践，就是给学生留出充足的发展空间，把他们在探究知识的过程中出现的问题，作更进一步的验证；面向实践，就是给学生留出充足的发展空间，让他们自己去品味、判断、讨论、交流，让他们享受到学习过程的愉悦。
　　三、面向综合，手有五指，参差不齐，合起来就是一个整体。只有在综合实践整合起来，并积淀下来，才能成为一种综合素养。综合性学习，更能发挥学生的主动性和创造潜能，更能不断提高学生的综合运用能力。比如，学习相关课程时，我们可以开展研究性学习活动。让学生去感性认识，帮助学生了解社会。这样，孩子们课前既分工又合作；既动脑又动手；既发现又创造；既广泛收集信息，又独自处理信息即从生活中提出问题，又综合运用所学的学科知识分析和解决问题，表现出了强烈的主体意识。
　　《学记》中强调“君子之教，喻也”这与孔子首倡的“不愤不启，不悱不发”的含义不仅一致，而且更体现了教师的主导作用。同时对教师如何“喻”提出了三点要求；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。即教师的责任是引导学生而不是牵着走是督促鼓励，而不是生硬往前推；是启发独立思考而不代替学生得出结论。如果教师能掌握好这个分寸，便会产生“和、易以思”的效果，学生就真正成了学习的土人。
　　四、面向智慧。陈玉琨教授说过“教育是充满智慧的事业”，学生应该各得其所、各展其长地发展，学生的自信是其成功的基础和保障；成功的教育必须要激励学生的自信；而激励学生自信的重要条件是让学生的强势智慧和特长、特点、兴趣、爱好得到充分的发展。我们的教育就是要促使学生不断地由一个成功走向另一个成功，从小的成功走向大的成功。
　　新课程立足于“为了每一个孩子的充分发展”的价值趋向，我们呼唤让课堂教学回归孩子的世界。让我们走进温馨课堂，用全新的概念，张扬的个性，四溢的热情，和谐的关系，创造课堂教学灿烂的明天。