“图说历史":提高历史学习效率的有效手段|

　　早在“1964年，著名的媒介研究者麦克卢汉在《理解媒介》中宣告：图像时代已经来临……应和了文字人到图像人的变化。图像人的基本特征之一。就是图像阅读的兴趣大大超过了文字阅读的兴趣，图像取代了文字成为建构他们的心智的主要资源”。今天，我们进入了“读图时代”，学生就是“图像人”。他们是读着《海贼王》，看着《火影忍者》，画着《死神》长大的，电影、电视充斥着他们成长的空间，而信息更丰富更自主的网络更成为大多数年轻人的“最爱”。直观的、动画的事物对学生来说更容易接受。在这样的现实面前，教师可以根据学生的特点进行有利于提高学生学习效率的教学设计。本人对历史课如何结合“图”进行教学做了一些探索，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
　　
　　1，利用油画呈现给学生直观的历史信息
　　
　　记录历史的方式有图片、文字、文物、多媒体等，历史教师应注意它们之间的区别，充分挖掘它们的价值并运用到课堂教学中，从而提高教学效率。中学生往往容易被他们直接感兴趣的事物吸引。比如直观形象的、色彩对比强烈的、另类的、一看令人发笑的东西都能引起他们视觉上的关注。教师要善于捕捉学生的兴趣点，把抽象的历史概念具体化，把枯燥的知识趣味化，从而引起学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性。我发现利用直观教具进行教学(如油画)，可以达到事半功倍的效果。以《新文化运动》为例：为了更好地突出蔡元培“兼容并包”的思想，我用油画《北大钟声》引入，引发学生对当时社会情况的思考。引导学生观察油画，总结这些北大教授的衣着和头饰的特点，通过衣着和头饰的比较，再延伸到文化、思想，然后归纳出蔡元培的办学理念。这时，向学生指出油画里站在前面那位穿着长袍、拖着长辫子：思想守旧、为纳妾和缠足进行头头是道的辩论的人――他就是大名鼎鼎的辜鸿铭；而另一位穿着白色西装的，却是提倡民主和科学，用民主取代专制，用科学扫荡迷信的陈独秀!经过观察对比，很多学生就会想：在什么样的环境中才能出现这样的思想比拼?学生通过由看图像到建立自己的图像思维再到形成自己的图像语言的过程，能更好地理解蔡元培的办学理念―一思想自由和兼容并包。
　　学生从视觉上观察到的直观历史信息即看得见的实体，经过自己思维能力的加工，形成了自己可以理解的知识。这就是一种体验历史的过程，即经历了一个内心领悟的阶段。这个体验的过程再加上外界有利因素的诱导，就会产生更新的、更高层次的认识。油画就是一种无声的语言。利用油画的艺术魅力来激发学生的学习热情，可以提高学习效率和教学效果。教师可以根据教学内容的需要，选择一些经典的油画作品，在课堂上给学生欣赏，然后启发他们联系教材内容思考问题，让他们感到历史不是“遥不可及”的，而是“身临其境”的。
　　
　　2，利用历史地图引导学生思考隐性历史知识
　　
　　高中历史教材的一个特点是历史地图多。人教版中国近代现代史教材中，有历史地图39幅，其中战争形势示意图23幅，一定历史事件分布示意图12幅，割地范围示意图4幅。这些历史地图包含许多隐l生历史知识，我们应该挖掘和运用。“左图右史”是我国学人治史的优良传统，用好教材上的地图可以活化教材内容。
　　历史地图很鲜明的特点就是图文并茂，一目了然。历史地图的学习有三个环节：
　　“一看二想三拓展。”历史学科的显著特点是时空概念，即在一定历史时间、地点发生的历史事件。所谓“一看”，就是学生必须通过“看”来明确这幅历史地图涉及的时期和区域。“二想”，教师提出一些有针对性的问题，让学生通过读图来思考并作答。这是关键的环节。教师要让学生学会从地图的图文标示中读出教材内容隐含的信息，活化教材内容。这种图文并茂的教学模式，能使学生加深印象，增强记忆力。同时，利用地图演示，能使学生形成空间概念，从历史地图这个切入点去寻找历史知识与地理知识相结合的方式，这也符合高考文综试题的命题模式。“三拓展”，即挖掘地图中涉及到的地方史。教师可在课堂上给学生讲解相应的历史知识，或者让学生课后去翻阅资料和上网搜索，从而使学生课后有再思考和再学习的驱动力。通过开发地方史的课程资源来整合教材内容，可以使历史教学内容更丰富、更有活力，通过让学生了解家乡的历史来培养关心、热爱家乡的情感。
　　例如讲述《中国民族资本主义的进一步发展》，教材有一幅民国初年民族工业分布示意图。根据图中的轻、重工业的标示，引导学生读图分析，并提问：辛亥革命到“一战”期间，发展最快的是哪方面的工业?从标示的城市地理位置来看，企业分布呈现什么特点，为什么?再进一步问：民国初年，广西的工业发展状况如何?这第三个问题可以让学生在课后通过查找资料进一步思考：“广西的工业发展在民国初年和抗战时期有什么特点?”
　　
　　3，
　　“以图说史”对提高历史学习效率的作用
　　
　　影响学习效率的因素很多，如学生的思维力和记忆力等智力因素，学生的意志力、态度、兴趣、动机和性格特点等非智力因素以及外界环境。历史教师可以有意识、有目的地使用“图”开展教学实践活动，尽可能给学生创设学习历史的情境，由一定的情境联想到相应的历史知识；历史教师还可以通过对“图”的分析来激发和培养学生学习历史的兴趣，提高他们学习的自觉性和主动性，在加强学生非智力因素的诱导方面下功夫。视觉的信息可以直接和形象地反馈到学生的大脑里，如果学生对“图”有更充分和完整的理解，他们将会形成自己的图像语言，正所谓“一图胜千言”。从理论上讲，“思维主要的是视觉思维。所有富有成效的思维都立足于知觉意象必然之上，反过来，所有在活动中的知觉都涉及思考的某些方面”。因此，应该如何合理地运用和挖掘各种类型的“图”开展教学活动，是值得历史教师探究的一个课题。