_以合作学习为途径的“自我效能”提高策略研究

　　摘要：越来越多的战士学员走进军校，给教学提出了新难题。几经摸索和遴选，我院的外语教学在方法途径上采用了行之有效的“合作学习”。这对提高战士学员的“自我效能”，改善学习氛围乃至培养他们未来的职业素养和社交能力都起到了积极作用。本论文对此进行了探讨性的研究，希望起到抛砖引玉的作用。
　　关键词：战士学员合作学习自我效能大学英语
　　
　　一、研究背景
　　随着新军事变革对军人文化素质要求的提高，越来越多的军事院校开始招收战士学员。无疑，战士学员有着过硬的体能条件和军事素养，但和青年学员（达到普通高考提前批次一本线，录取后入伍）相比，他们在学业上的弱势，以及因此产生的“自我效能”感低下显而易见。为了帮助战士学员在学术上赶上青年学员，达到国家及部队院校的统一要求，我院各专业、系室都采取了一系列行之有效的策略。具体到英语教学方面，我们通过在教学实践中采用合作学习的途径，在方式方法及学习习惯上加以引导和督促，克服他们的心理自卑情绪，提升他们的自我效能感，有效提高教学效率及其自主学习的兴趣和能力。
　　二、开展“合作学习”的目的
　　众所周知，大学学习有别于中学阶段的学习。离开了中学“填鸭式”教学和师长“保姆式”的督促，很多大学生都会出现短暂的迷茫和无所适从。战士学员平均离开校园一年半以上，有的更是来自边疆野战部队，乍一走进大学，那种不适又更为明显。缺乏计划性学习，随意性很大，没有短期目标及相应的策略选择。合作学习能够培养学习者的计划性、自我监控，并提供及时的效果评估，因而也就很大程度上提高了他们的自信心和方向感。
　　1.提高我院本科战士班学员的“自我效能”感，以促进他们的自我认识及自我肯定，增强外语学习的信心。
　　“自我效能”是指人对自己能否成功地进行某一行为的判断和评价，也可以说是人对自己能否实施某一行为的能力的一种主观推测。对于学生而言，自我效能感是指学生判断和认知自己是否有能力胜任某项学习活动的自信程度。提高学生的自我效能有利于促进学生身心的健康发展。
　　战士班学员外语学习的主要问题并不在于智力因素，而在于普遍性地缺乏学习兴趣、信心和合适的方法。他们在课堂上不敢积极发言，平时不敢大胆使用英语进行交流；课后不会预习和复习；考试时抱着侥幸心理，对成绩要求过低――60分万岁。长期以来，形成了恶性循环。其结果是对英语的兴趣越来越低，以致影响了整个本科阶段的学业和以后的深造及晋升。
　　有效的“自我效能”训练能够很大程度上帮助他们克服对英语的心理恐惧和压力感，增强信心，实现学术成绩的提高。
　　合作学习理论是基于社会互赖理论、发展理论、动机理论和接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法，即学习者以异质小组的方式为达成共同目标而一起建构知识的一种学习方式。调查发现，合作学习状态下的相互鼓励、相互影响、相互合作环境，比个体的、孤独的、充满非良性竞争的环境更易于改善学生的“自我效能”，激发学生的学习动机。
　　2.创造良好学习氛围，提高外语教学效率
　　结合我院战士班学员英语水平参差不齐、课堂教学效率低下以及语言环境亟需优化的实际情况，利用“合作学习”秉承的“合作、探究、快乐”理念，加强课堂教学管理，帮助他们构建正确的外语学习理念，创造良好的学习氛围，促进学员英语学习能力尤其是语言应用能力的提高。
　　我院战士班的教学和管理一直存在着很多问题。具体表现在学员自我评价较低、师生配合缺乏默契、生生之间基本没有竞争和学术追求迷茫等方面。课上，学员注意力不够集中，对所学材料心不在焉，师生互动和生生合作均不充分；课下，学习任务不够明确，不会高效率地预习和复习；阶段性知识点梳理和巩固不够及时到位；考试及平时作业，抄袭现象极为严重；期终考试及格率和四级通过率普遍低于青年学员。比较青年学员，他们的优势在于学习动机强、配合能力好、易于管理，这和“合作学习”的“合作、探究、快乐”原则高度吻合。及时而又适度的合作学习比起单打独斗的个体学习能够强化资源合理配置，营造浓厚的学习氛围，大大地提高了教学效率。
　　3.促进学员个性发展，保障学业可持续发展
　　“合作学习”不仅可以促进英语课堂教学效率的提高，还可以帮助学员在课外发展个性，关注他人，从而改善学员的人格思路和精神面貌，并对其他学科的学习和教学秩序起到正面影响，保障学员学业上的可持续发展。
　　战士学员是我院学员构成中一个特殊的群体，教育背景、社会阅历比起青年学员更为复杂。对他们的教育除了需要关注学业以外，还需加强其思想及人生观教育。我院是一所装备工程院校，战士学员毕业后大部分要从事科研或技术工作，在大型科研项目和具体工作中如何协调各方面关系、加强合作和沟通，都是本科期间需要解决的问题。“合作学习”与其说是一个学术概念，不如说是一种人生理念。课堂上的合作和竞争有助于培养他们这些方面的意识，在提高学习成绩及学习兴趣的同时，学会与人沟通和交流，促进情商开发。“合作学习”还能在师生及生生之间起到润滑剂的作用。另外，外语学习中的人文素材和文化知识也能大大加强战士学员的人文素养，这对净化校园环境和改善整个学校的教学秩序都有着积极的意义。
　　三、战士班“合作学习”模式的实践
　　课堂教学在英语教学中扮演着最为重要的角色，并且是实施素质教育的主要阵地。因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在基础课教员面前的一个重大课题。近几年来，外语室一直倡导积极的课堂教学模式，同时鼓励不同层次、不同班级采取不同的思路和模式。3年来，作者一直承担着战士班的英语教学任务，在实践中一直苦苦思索着有效的英语课堂教学模式。几经试验，于众多的教学法中遴选出最为有效的模式，即“合作学习”。其宗旨是：克服传统“一言堂”、“一刀切”和“一锅炒”的弊端，充分肯定学生存在差异的同时，积极发挥小组活动的主体功能、群体功能和互助功能；通过小组内学员之间、各小组之间的交流和交往，培养学员主动参与、积极合作、大胆竞争等良好意识，最终达到自我提高、自主发展的目的。
　　1.按“组间同质，组内异质”原则分组，实行优化组合，让外语学习成为个体和群体必须共同面对的任务
　　战士学员背景复杂，存在着智力、能力、喜好甚至年龄等方面的差异。为了使他们能最大限度地取长补短、互补学习，我在编组时采取“组间同质，组内异质”分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。此外，还采取了大组套小组的方法，采用4-3-5模式，即将全班分成四大组，每大组再分成三小组，每小组五人。真正做到优势互补，互相带动，合作交流。
　　2.以“学生为主体，教师为主导”，让外语学习始终围绕着学生而进行
　　不同于传统教学的简单知识传授，合作学习着眼于引导学生知识体系的自我建构，因为惟有通过长期自我体验学生才会领悟到境域性知识的存在和本质内涵。在教学过程中，教员给予学生充分的自我展示机会，并鼓励学员积极参与，尽量减少对他们的限制，把教师的主导作用放在指导学员的能力提高上，建立新型的师生关系，以学生为主，作为促进者和引导者，教员不再是权威者，也不再是教室里的“中心”和“话语霸权”。要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的引导恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。
　　3.融入良性竞争机制，优化合作学习，让学生在外语学习的同时学会交流与沟通
　　针对军校学员的好胜心理，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
　　对于来自基层部队的战士学员，竞争机制在学业上的应用和体能训练十分相似。除了学习氛围上的紧张竞争，在具体任务分配到组的同时，小组内还会进行内部分工和评比。英语学习不是一朝一夕的“短、平、快”活动，而是需要一定时间的坚持不懈和日积月累。比如，每一单元的词汇和课文学习都要求有小组的预习和检查比赛，小组长向大组长（组长轮流担当）定时汇报，上课前大组长再汇报给教员，以方便教员及时掌握情况，安排课堂活动、测验及考评。具体做法是：小组组员比赛分内任务数量→小组间比赛完成质量→大组间比赛考核总分。通过比赛，学员互相倾听，互指不足，使小组合作学习的结果更扎实了，兴趣更浓郁。
　　4.在合作学习过程中贯穿对文本审美价值的重视和对学员的人文关怀
　　任何知识都存在于一定的时空、理论范式、价值体系等因素之中，没有绝对永恒的真理，也没有一成不变的知识，教育不应该只关心真理问题，还应该关心正义、幸福和美。英语教学是一种感性程度较高的行为，作为主体的学生应给予高度的人文关怀。英语教学不该只是一个学生占有知识的过程，而是为学生创设一个与知识相遇的情境，然后在这个过程中通过对文本审美的重视，发展学员的鉴赏力、判断力和批判力，不断创造出新知识、新文化，从而欣赏到英语的美和人生的价值和意义。
　　教育应该鼓励的是多元知识观，而不是一元知识观。作为“平等的首席”的教员，应该强调对事物的多元理解，以宽容的心态对待学业上的弱势学员，多鼓励、少打击，始终抱着合作的心态引导学员，才能真正释放学员的学习焦虑，开始全身心投入到对文本的审美体验中去。
　　四、战士班“合作学习”应遵循的原则
　　合作学习在教学中的效果经实践证明的确事半功倍，但这并不意味着合作学习可以不分场合、没有原则。如果能把合作学习和自主学习有机地结合起来，则会收到更好的效果。
　　合作学习应注重实效，而不能流于形式。以下三个原则能在有效地促进外语学习的同时提高战士学员的“自我效能”：
　　1.“精”、“泛”结合原则
　　每节课、每单元并非都能用得上合作学习，针对不同的语言知识，教学上应该有“精”有“泛”，“精”“泛”结合才能有区别、有针对，也才能有的放矢。
　　合作学习应重内容、重实效，轻形式、轻概念，因此，正确把握教学内容，将合作的内容选“准”选“精”，就成了首要问题。笔者经过实践发现，显性知识点的联系和操练适合“泛讲精练”，隐性知识则适合“精讲泛练”。
　　2.“模式性”原则
　　在接到一个新的班级时，教师应该在最短时间内让学员熟悉自己的上课模式，从而逐渐形成一个固定的班级教学模式。比如，词汇教学方面，笔者课上只讲解核心词汇那部分，而且仅限于SECTION A；SECTION B的所有词汇则要求学员课下自己解决。最多连续两个单元，学员就明白该怎样处理词汇部分的预习和复习了。
　　至于练习部分，笔者的做法是，词汇部分学员自主学习，课上教员只是挑重点、难点稍做讲解；语法部分放在课文讲解里一并处理；翻译和写作部分作为书面作业交给学员自主处理，批改完作业后作为点评再做更正及评价。自主学习部分同时也是可以合作学习的部分，尤其对于英汉翻译和写作部分，合作学习能够促进同伴的修改与打磨技能，进一步强化重要语言点。
　　3.“水平相当性”原则
　　教学实践中，需要学员通过自主、合作学习解决的疑问最好有所限定，应在他们的能力范围内，应充分考虑到他们的实际能力、经验水平、知识结构等因素。实行分组和具体合作时要把水平相当的学员优化组合。总之，一起自主、合作学习的成员要水平相当，相差不能太大。
　　4.“可协作性”原则
　　该原则要求用于合作学习的项目最好具有可协作型。语言学习不同于其它专业课学习，记忆性的知识需要学员自己理解和消化，而技能性的练习，如口语练习、写作互评则可以采取合作学习形式。教学中那些本来就需要几个人合作才能完成的任务，如：角色扮演、对话练习、词语接龙等都是合作学习的最好项目。
　　五、结语
　　合作学习能够明确个体任务，又可以加强班级凝聚力。尤其是对于军事作风过硬但学业处于弱势的战士学员，更是具有多重意义。合作学习帮助英语课堂营造了浓厚的学习氛围，而学习氛围对于语言学习者来说就是一个气场，置身于这个气场中的每个人无一例外地都会受其感染和影响，这种影响有时甚至是终身的。
　　除了加强学术交流，增强学习氛围，本研究对于战士学员的意义也必将从外语教学延伸到与之相关的很多方面，如学业上的可持续发展和社交能力培养，使他们终身受益。
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