[倾听文本发出的细微声响] 倾听声响

　　阅读教学是教师引领学生与文本进行由表及里多层次对话的过程。教学中，教师要善于引导学生细读文本，涵咏品味，唤醒文本中沉睡的字词，咀嚼文本中隐含的意韵。那么，如何有效引领学生倾听文本发出的细微声响，引发其对语言的敏感呢?
　　
　　1　在词语辨析中历练
　　
　　文论专家南帆指出：“细读文本就是要沉入词语。”也就是说阅读时，要抓住关键词句，对那些看似普通的细节反复推敲，才能在文本微言处历练语言，感受到文本所传递的款款深情，逐步达到心领神会的境地。
　　在教学苏教版三年级上册《第八次》时，我让学生深情朗读“蜘蛛结网”一段。一激动，一个学生把“结了断，断了结”读成了“断了结，结了断”，其他学生不由自主地笑出了声。
　　师：(故作糊涂)“断了结，结了断”好像也可以呀，反正就是断、结、结、断，反反复复。
　　生1：不行!蜘蛛网还没结呢，怎么就先讲丝断了呢?
　　师：有点道理，顺序变了，不太符合事实，讲不太通了。
　　生2：“断了结，结了断”最后一个字是“断”，读起来好像没有希望的感觉，不带劲。
　　生3：“结了断，断了结”是说屡败屡战，让人感觉到有信心，不放弃。
　　师：体会得真好，不抛弃，不放弃!“断了结。结了断”就变成屡战屡败了，看来词序变了，意思也就跟着变了!
　　语无惊人处，情有千千结。“断了结，结了断”看似平常，却又不同寻常，短短6个字，承载着“第八次”的深刻内涵。学生在辨析、推敲中，在积极主动的思维和情感活动中，体会到了作者用词的准确，领略到了文字背后隐含的情愫。
　　正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”那些看似貌不惊人的语言――或许是看似寻常却不同寻常的字词，或许是表现形式特殊的句子，或许只是一个小小的标点……在这样的细微处细读慢品，字斟句酌，从“小弦切切”中，挖掘细微声响背后特有的点睛神韵，带给我们的将是领悟文本的“别有洞天”，这就是王尚文先生所说的“倾听文本发出的细微声响”。当然，我们也并不提倡漫无目的、毫无重点的细读，所谓“处处精细就是扼杀精细”，说的就是这个道理。
　　
　　2　在行文留白处开掘
　　
　　文本语言的留白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之至、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。在貌似简单的文本留白处适时开掘，是教师设计提问、引发思考、发现落差、达成理解的关键之处。
　　苏教版三年级上册课文《金子》里有这样一段话：“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”这里的用“全部精力”培育就是一个留白，它将激发学生无尽的联想。教学中，我在引导学生发现这个留白后，设计了这样的教学环节：一句话，短短37个字，怎能说清楚彼得的努力与奋斗?请你静下心来读一读，结合插图想一想，说说你仿佛看到了怎样的情境。
　　学生开始默读静思，在想象中链接自己的生活经验。他们敏锐的语感透过文字的表层意义，激活了语言的内在张力，填补着文本的“言不尽意”之处，于是，学生浮想联翩：
　　生1：我仿佛看到，彼得蹲着身子，在小心翼翼地挑选着花苗。
　　生2：我仿佛看到，彼得每天早出晚归，精心侍弄着花苗，又是锄草浇水，又是松土施肥，他忙得不亦乐乎，但心里却是美滋滋的。
　　生3：我仿佛看到，彼得在烈日炎炎下四处奔波，销售他美丽娇艳的鲜花。
　　师：短短37个字，彼得却走过了整整5年，1800多个日日夜夜，彼得确实是在用他的全部精力来培育花苗。这一句话，让我们想到了太多太多。现在，让我们一起去参观一下彼得的花圃吧!(出示图片)从中，你又看到了什么?
　　生1：我看见百花盛开，有粉红的玫瑰，紫色的蔷薇，金色的郁金香……这里成了花的世界。
　　生2：我看见小蜜蜂在花丛中忙着采蜜，小蝴蝶扇动着漂亮的翅膀在花丛中翩翩起舞。
　　生3：我闻到了阵阵花香，我看到了人们络绎不绝地来购买鲜花。
　　师：此时此刻，此情此景，你想说什么?
　　生1：成功是靠劳动换来的。
　　生2：泥土是慷慨的，只要你勤劳，它就会奉献出你需要的财富。
　　生3：只要辛勤耕耘，再荒凉的土地也会捧出沉甸甸的宝物来。
　　师：现在彼得和你一定都知道了，真金属于怎样的人?
　　生1：真金属于辛勤劳动、爱动脑筋的人。
　　生2：真金属于勤劳有智慧的人。
　　在上面的案例中，文中“精心培育”时、图中“鲜花绽放”时、心中“今昔回望感慨”时的开掘，使文本一如浓缩的干枣，尽情浸涨，变得丰富饱满，文本的意蕴如一泓清泉汩汩流淌。学生在想象、体察、冥思中感受到文本细微声响处的动人魅力，而且，师生、生生间不同的知识背景、生活阅历、鉴赏水准，更是让各自所听到的“声响”汇成了丰富的乐章。
　　
　　3　在困惑矛盾处咀嚼
　　
　　阅读教学中，教师引导学生关注文本呈现的言语的困惑矛盾处，精研细读，咀嚼品味，往往能发现文本这片风景的绝美之境。
　　在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我引导学生思考：为什么百舸争流的长江，在李白的眼里只是“孤帆远影碧空尽”?在议一议辩一辩中，学生的思维触角更深入地触摸到了文本的深处。
　　生1：江上的确有很多艘船，但他对其他的船都视而不见，因为他心里只有自己的朋友，所以眼里也只看到自己朋友的船。
　　生2：我从“孤”字中读出了李白对王维的感情。他看到王维孤零零的船不断前行，心里在为朋友担忧。
　　生3：诗人孤身伫立江岸，望断春水，殷殷祝愿、依恋牵挂伴随着东去的友人远行千里，人孤独，但心不孤独。因为他们虽远隔千里，但心心相连。
　　好一个“人孤独，但心不孤独”!任何语言都只是一种表象的存在，作者所要表达的思想和情感往往隐藏在语言这一面纱之后。揭开“孤帆”的面纱，追随着诗人一起伫立江边，一望再望，用心倾听“孤帆”背后的呢喃细语，诗人的惆怅别情，美好祝福，一切尽在不言之中。在文本的细微声响中，学生漫步于“不言情而情自涌，不道别而意深长”的意境中，品味到了诗人浸润于“孤帆”的生花妙思。
　　再如，《珍珠鸟》一课有这样一段话：“我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。正是它们的雏儿!”教学中，有一位学生提出：“第三句话中的‘忽然’用词不准确，应该用‘果然’。”这个问题一下子得到了不少学生的应和――联系第一句，作者猜测的结果是正确的，理应换成“果然”。我要求学生读书讨论，马上，学生又有了新发现。
　　生1：“探”是小鸟在试探，如果看到什么陌生东西可能就很快把头缩回去。而“忽然”一词表明时间非常短，正好和“探”相呼应。
　　生2：有了雏儿是“我”意料之中之事，但小脑袋从叶间何时“探”出，是“我”无法预料的，所以用“忽然”。
　　生3：为了赢得鸟的信任，平日里“我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”，小脑袋从叶间“忽然”“探出”带给我无限惊喜!
　　生4：“正是它们的雏儿”中的“正是”，已经回答了作者在第一句中的猜想，没有必要再把“忽然”换成“果然”。
　　至此，很多学生都点头称是。“忽然”，一个抽象的文字，因为学生的困惑而被瞬时放大。
　　“忽然”处的驻足品读，激活了思维，擦亮了语言，给课堂带来勃勃生机。
　　总之，只要教师善于倾听文本发出的细微声响，抓住文本语言的寻常处、留白处和困惑矛盾处，设置文本细读的有效落脚点，并通过适当的方法，引导学生对这些关键点品读、理解、欣赏，开掘言语的多元内涵，让学生真正走进文本世界，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，那么，成就的不仅仅是那浓浓的语文味，还有那精彩的语文人生!
　　(作者单位：南通市海门育才小学，江苏南通，226100)