[对中学有效教学的认识]中学政治学科有效教学

　　一、关于有效教学 　　 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
　　有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。目前我们一些中学教师对有效教学的理解和实践存在误区。笔者认为有必要和同行来认识一下有效教学。
　　
　　二、有效教学的特征
　　
　　Ebro认为有效教学具有如下特征：(1)教师能认真着手教学工作，能准时开始上课及能很好地组织教学。(2)教师能以适当的速度教课，但能有规律地停下来检查学生的理解和参与程度。(3)上课时能够用多种教学策略而不仅仅单纯授课。(4)教师能够集中精力于授课主题和教学目标而不偏离轨道，并且教师的讲解清晰。(5)教师在授课时能够运用与其教学风格相得益彰的幽默。(6)教师能够运用好的课堂管理技巧，能够吸引学生的注意力。(7)教师能够和学生进行互动，对问题和评论能够给予及时的回应或在需要时给予纠正的反馈。教师能够表扬学生的回答，并且用探索性的问题来拓展答案。(8)教师能够给学生营造一个热烈的课堂气氛。允许学生自由地说话或运用幽默和其他方法来使学生感到师生是平等的。(9)教师能够运用非语言行为，诸如姿势、来回走动和眼睛接触来鼓励学生。
　　同样，Alton-Lee也提出了有效教学的有关特征，所不同的是这些特征倾向于学生的学习。特征如下：(1)教学应关注学生的学习成就。(2)有效教学应反映学生的学习过程。(3)学生的学习机会是有效的和足够的。(4)有多种任务和环境支持学习循环。(5)教学活动是给学生的任务参与和反馈搭架子的。(6)师生共同参与到学习目标评估当中。
　　
　　三、创造有效学习环境的要素
　　
　　有效教学需要教师来实践，学生的有效学习是在有效的学习环境中进行的，能够创造有效教学环境的教师是有效教师。Philip Gumey提出了创造有效教学环境的五要素，这五要素为有效教学奠定了基础。
　　
　　1.教师的知识、热情和学习责任感。
　　Holt认为教师的知识、热情和创造学习环境的责任感是非常重要的，这三点可以有效地培养学生学习的欲望、使学生敢于接受思考问题的挑战和勇于探索教师提出的所有问题。课堂环境可以反映出教师的反思实践，这对学生的学习环境是必要的。Day也认为教学不仅仅是一门手艺，而是一门教育科学。它包括：学习、参与、协作、合作和实践。如果教师的知识有限或不愿和学生分享其知识，这都不会激起学生学习的欲望。有效教师的知识包括三方面：学科内容知识、学科专门的教学知识和政治知识。学科内容知识即书本知识，它本身是散漫的，它需要在和同行的协作中补充生长。同时它又不是静止的东西，通过和同行的交流教师可以发现细微的差别，师生互动也可产生出新的问题，此所谓“教学相长”。学科专门教学知识指综合考虑学科内容知识、教学方法和教育理论三方面的因素，在实践中建立起来的一种策略：怎样将学科内容知识放在教学环境中，让学生能重新认识并建立起新的知识。第三种知识是政治知识，它强调教师要跟得上当前形势并赞同当前政府政策。有效地和学生家长沟通并了解当地社区的情况。这三种知识对有效教师都是必要的。有激情的教师会创造一个超越课堂活动形式的世界。这样的课堂会激励学生想要学习。同时教师也是学生学习的护卫者，要为学生创造一个利于学习的环境。对此，Robinson提出了SCORE原则：(S)教师要成功掌握所教授的学科知识。(C)教师应在教学中拥有好奇心。(O)教师在教学中应具有创新能力。(R)要建立良好的师生关系。(E)教师要有保持有效教学的精力。
　　
　　2.鼓励学生学习的课堂活动。
　　这是一个维持有效学习环境的关键要素。Stipek认为有效的课堂是一个充满学习机会和体验的课堂，是一个学生可以探索和体验学习知识成功的过程。而不仅仅是得到正确答案。在这里学生可以感受到他们是学习的主导者和掌握者。
　　
　　3.通过体验进行学习的评估活动。
　　评估是创造有效学习过程的一部分。如果学生能看到学习过程的价值，能够认识到评估是学习的一部分而并非学习的结束，就会接受它进而利用自我监控和同伴评估等活动来取得更好的学习效果。评估活动包括预测答案、提问、澄清、总结和协作推理。这些活动的开展可以使学生成为体验学习者，即通过做活动来进行学习。
　　
　　4.在课堂上建立针对学习过程的有效反馈。
　　Gumey认为，集中的、适宜的、及时的、和学习有关联的反馈是有效教学的基准。Hattie也认为反馈是巩固学习成果最有力的独一无二的仲裁者。反馈的目的是鼓励学生更多地参与学习，教师应采取不同的方法使学生参与学习，诸如教师的解释、提问方法和说明。教师从学生那里得到的有效反馈越多，教师依据反馈做出的行动越多，那么创造的学习环境就越有效。
　　
　　5.有效的师生互动。
　　一个有效的教师会在学习过程中用一种相互尊重和感谢的方式和学生打成一片。在有效学习过程中教师的教是一种关爱实践，而学习是一种情感实践。教师要将个人融入课堂中和学生分享其拥有的知识来显示教师本人也是学习循环中的一部分，这样的教师会和学生建立起一种促进学习的师生关系。
　　
　　四、有效教学要关注学生的学习风格
　　
　　新课标要求教师要面向全体学生，教学设计要力求满足不同类型和不同层次学生的要求。这即是指有效教学要“以学生为中心”，要充分考虑学生的学习风格倾向，发挥学生的长处，有针对性地增强他们的薄弱环节。不同年龄阶段的学生的学习模式不同，儿童一般在动手模式和视觉模式下学习效果较好，其他年龄阶段的学生也许在听觉或触觉模式下学习效果更好。因此在课程设置和教学方法上应该顺应学生的学习模式特点，要照顾到不同学生的学习风格，才能做到有效教学。所以有效教师要针对不同的学习风格使用不同的教学方式和安排不同的练习。
　　
　　五、实行有效教学要对学生的学习策略进行指导
　　
　　新课标要求教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习的过程中逐步学会如何学习。新课标同时指出学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因此，实行有效教学，教师必须要教会学生有效的学习策略。关于学习策略，Oxford描述得较为详细，她将学习策略分为两大类：直接学习策略和间接学习策略。至于两者之间的关系，Oxford将直接学习策略比成舞台上的演员，而间接学习策略是同一舞台上剧目的导演。演员和语言并肩工作，同时也和导演一同工作，而导演负责组织、指导、检查、纠正、鼓励演员的工作，两个团队并肩工作，不可分离。直接学习策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接学习策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。不同的学习策略对学习有不同的作用，不同的学生对学习策略的应用偏好也不相同。有研究证明，中学生在平时的学习中偏好使用直接学习策略。而对间接学习策略使用的比较少些。其实，间接学习策略对中学生的学习很有帮助，如元认知策略，它包括将新知识与旧知识联系起来，集中注意力，组织语言，设定目标等等，这些策略都可以促进学生的各科学习。同样情感策略对学生们学习也非常有用，因为情感策略包括奖励自己，和同伴讨论一下自己的学习感受，在学习中利用深呼吸来缓解焦虑情绪，用音乐和笑声来放松自己。所以作为中学教师，我们有义务在平时的教学中教会学生一些有效的学习策略，来提高他们的学习效率和拓展学习风格，最终实现有效教学。达到培养学生综合学习能力。
　　
　　六、结语
　　
　　实行有效教学是实现新课标总体目标的重要途径，同时又是中学教师在日常教学中必须实施的。尽管在教学中有各种困难，但我们责无旁贷。首先成为有效教师是中学教师应该做到的。