周联文化引领下的教科研【以文化引领学校教科研的快速发展】

　　文化是某一社会组织共同的信仰、价值观念、思维习惯和行为方式的总和。科研文化是内在的品质,也是外在的行为。是教师的思维方式、工作方式、解决问题的方式。科研文化的最高境界是什么?“科研自觉”使教师的科研走向自觉。教育科研文化对学校的教育科研工作有导向、熏陶和凝聚作用。在浓郁的教育科研文化氛围中,教师们把教育科研当作解决教育问题的先决条件,教育科研意识不断强化,并内化为教育行为,使其自觉提升自身的专业能力和教育水平。同时,教师们的共同教育科研价值追求,又能产生巨大的向心力,从而凝聚他们的智慧和力量。教育科研因此而成为教师们的一种工作和行为方式,教育科研文化也因此在教师的心中孕育、发芽,并逐步长成参天大树。
　　
　　目标+表扬――引领青年教师养成科研意识
　　
　　青年教师是学校发展的生力军,如何发挥骨干教师的力量的同时,带动学校年轻教师科研意识的加强,科研能力的不断成长,是决定学校未来发展的关键点。我校的教师团队基本形成两队方阵,一队是调入学校的中青年教师,一队是刚跨出师范院校的新生力量。如何尽快提高年轻教师的教育科研能力,使他们尽快立足讲台,投身教育科研,首先给每位年轻老师定目标。具体从“听、说、读、写、上”五个字上下工夫,扎扎实实地提高教师教育科研和课堂教学的业务水平。具体要求年轻教师:在课题组活动或教研组活动中能积极发言,开口评课每学期不少于2次;上完汇报课、课题研讨课后,能进行自己独立的说课;每个月能结合自己所任教的学科提出一个教学问题进行思考;每学期读一本教育专著;每学年写一份教育教学论文和教育专著读后感。
　　在给年轻教师定好发展目标的同时注重对取得科研成果的青年教师给予表扬。不要小看了那一两句的赞美,对于学校的领导来讲可能就是几句话而已,但对于一个年轻教师来讲,那是一种渴望,是一种需求。我校教科科室先从几个勤奋肯干的年轻老师入手引领,指导他们撰写课题、论文,经过指导和他们自己的不断修改,论文市级获奖、课题市级立项了。以此,学校分管教科研的领导,在教师大会上向全校老师进行表扬,为第一个年轻老师的课题能在市里立项而表扬,为一小部分年轻老师的姓名出现在论文获奖的名单里而表扬。这种激励的方式虽然简单,但却十分有效,年轻教师撰写论文的劲头开始足起来了,校长在全体教职工大会上的表扬,既激发了他对科研的热情,又能够激发其他教师的上进之心。
　　在规范教师养成科研思考的同时给予真诚的赞美与表扬,教师真切体会到科研的快乐,更多的是研究过程中给予教师一片思想飞翔的天空。
　　
　　求真+求实――营造学校科研文化
　　
　　文化是一所学校的核心竞争力,科研文化是学校文化的重要组成部分,而它的形成是基于教研组建设的。没有科研文化的教研组建设是浮于表面的、不深刻的,没有教研组建设的科研文化是空洞无物的、没有根基的。教研组价值在于“发展”两字,就是要致力于教师在这个团队中的发展。学校教研组建设应该蕴含着科研文化,从教研组的内容、形式到它的评价问题都值得我们探讨。
　　如何更好地加强教研组建设,提高教研工作实效,营造浓郁的科研文化,我觉得应该让学校教育科研引领教研组建设,在求实求真中营造科研文化。
　　(1)常态工作求真。行动研究是一种切合中小学实际的研究方式,体现出中小学教育研究“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点,是促进教师专业发展的有效途径,寻找教学真问题,进行课堂科学研究。所谓真问题,是教师在教学活动中真真切切碰到的问题,问题来源于教师,来源于教学。因为只有立足于教师的实际需要,研究这些真问题,围绕真问题展开教育科研活动,才能使活动有思考性、有针对性和有实效性。同时,应努力引导教研组内教师养成读书、反思、写作、研讨等习惯,以解决教研组内教师教学中的实际问题,真问题促进教研组的建设,形成浓郁的科研氛围。
　　(2)课题活动求实。教研组活动课题化,以课题研究为载体,围绕课题开展教研组的各项学习活动和实践研讨活动等,实现教研和科研的紧密结合,提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性,促进教师业务和科研水平以及学科教学质量的全面提高。我校的语文教研组是区学科基地,从2005年开始就着手研究课外阅读这一课题了。由刚开始的一篇带几篇的课外阅读研究,到指导学生就整本书的阅读进行研究,我们一步步摸索着。为了使教研组的活动实现课题化的转变,2008年语文组的市级课题《有效指导,推进小学生课外阅读的实践研究》立项,并在每学期的教研组活动中,进行课外阅读的研究;2008年9月,面向全区语文教师,在学科基地展示活动中开展了课外阅读的课堂教学研讨,分别开设了一堂四年级的读前导读课和六年级的读后分享交流课;2009年4月,组织五年级全体学生举行了“走进经典”古诗文积累班级抢答赛的活动。一系列活动的开展,使得语文组围绕课题进行了一系列的课堂研究,一些教师又在课外阅读指导方面衍生出了四个小课题。
　　在教育科研的引领下,教研组的教学研究不仅仅局限在教学操作技术层面,而能引领教学研究不断深入,并可持续地开展下去。将教师和学生从“汗水和泪水”的初级教育教学模式中解放出来,成为提高教育教学质量的根本保证。
　　
　　规范+习惯――让科研文化焕发活力
　　
　　在新课程改革的过程中,如何形成一种良好的教育科研氛围,如,教师的读书氛围是否浓厚,教师是否能形成良好的合作研究文化,是否习惯于研究、反思型的教学生活,是首要做的工作。只有具备了良好的教师研究文化,学生、教师的潜力才能得以最大限度地发挥,学校才能得以发展。
　　1.制度规范,养成教育科研习惯
　　教育科研是一项计划性很强的工作。为了加强学校教科研管理,学校成立并完善了以校长为组长的教科研领导小组。在教科研领导小组的带领下,我们进行了一系列的探索。一是更新观念,大胆探索“科研兴校、质量立校、科研强师”之路,本着努力提高教育科研的实效性,把教育科研纳入学校重要议事日程进行管理,相继出台了《教育科研管理办法(试行)》《教科室主任职责》《课题组长职责》《教科研成果奖励办法及奖励标准》《教师专业发展五字诀》等一整套教科研管理制度,强化对教科研工作的领导和督促职能。使得教科研工作走向了正规化、科学化、制度化的轨道;二是学校教科室分别制定了中长期科研计划和各学期教科研工作计划,及时撰写教科研工作总结。比如,我们推出的《教师专业发展五字诀》,从“听、说、读、写”给每一个教师以专业发展目标引领;以学科教研组为“任务组”推出《品牌教研组》(省级课题――创建品牌教研组,促进教师专业发展的策略研究)创建制度,从教研组教师的师德修养,日常管理工作,教研、科研水平,教研组学生素质四个维度进行展示评比,让每个教研组成员在教研组长的引领下明确目标,齐心研究,真正使教研组成为教师专业发展的“起航站”;以课题组为单位推出课题交流、展示制度、月报制度等。许多规范的制度,让教师在“他求”的过程中感受到了成功,进而成为教师内在的需求。教科室每个学期定期进行专项检查,定期开展案例研讨会、教育故事分享会、读书会,各项展示与教学同步考核。各项制度的落实让教师们经历了“坦然地接受被逼,并努力自己逼迫自己”的过程,让教师的教育、教学观念得以反思和重建,让教师习惯于学习、工作、研究的生活方式。
　　2.读书反思,习惯于过研究化的生活
　　“腹有诗书气自华”,学校引导每位老师通过读书来装点自己的教育教学生活,鼓励、要求教师读书。读陶行知、读苏霍姆林斯基……读《教师之友》、读《读者》……专业与生活趣味相融合,广纳百川,博古通今,在读书中酝酿思想。学校每学期为教师推荐一本必读书,自己选择一份教育教学杂志。教师先后读了《陶行知文集》《给教师的建议》《爱心与教育》《教师最需要什么》……今年我们又推出了教师专业必读书――《教师专业成长――刘良华教育讲演录》。在必读书阅读的基础上,学校都及时组织教师撰写读后感,进行读书交流,在交流互相感染,进一步理解对教育的认识。教师在阅读教育类专著的同时又不迷失于教育的视野,形成阅读的“金字塔”,夯实教师的人文底蕴。
　　在学校管理、教育、教学的过程中存在很多问题,对此,我们引导教师进行专题研讨,明确思想和操作方法。今年教科室先后确定“教师文化、今天如何做教师、学生学习习惯培养、我与孩子们的故事、学困生辅导侧记、有效课堂之我见、做学生喜欢的老师”等进行专题研讨。通过一系列的主题论坛、交流,教师们感受和反思自己的教育职责,也逐步提高了驾驭课堂和课后总结的能力,养成了写教后记,写教学个案和经验总结的好习惯,拓宽专业成长的途径。
　　学校教育科研的出发点和归宿就是为了解决教育实践中的具体问题。问题的解决过程就是一个研究的过程,研究过程的求真求实,正体现着浓郁的科研文化。用研究的方法对待问题,不仅可以从根本上解决问题,而且能够在寻求问题的最佳解决途径中,唤醒教师们的教育科研意识和潜能,激发教师们无限的教育创新能力。
　　(作者单位:浙江嘉兴市秀洲实验小学)