【找准生活与知识的连接点教学】 教师如何找准自己的教学风格

　　数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，教师要把数学内容与学生的实际生活进行整合，找到生活与知识的连接点，并以它为切入点进行教学，引导学生在生活中学习数学、探究数学、运用数学，产生数学有趣、数学有用的情感。只有这样，才能使数学课堂充满生命活力。
　　
　　一、从生活情境中发现数学
　　
　　生活是数学的源泉，紧密联系生活中的数学问题，既能让学生感受数学与生活的密切联系，又能激发学生强烈的学习兴趣。
　　在一个春暖花开的日子，刘老师带着全班35个学生去野炊。在野炊路上，刘老师问：“请同学们自行设计不同的方案，计算一下今天的野炊各需要多少只碗?”由于这一问题是针对学生的实际提出的，学生的学习兴趣一下就被激发了。在讨论交流中，学生对自己设计方案中的数量关系认真地加以分析很快，生活委员告诉老师：“老师与学生共36人，如果3人共一只菜碗，需要菜碗12只；4人共一只汤碗，需要汤碗9只。那么，一共要57只碗。”生活委员话音刚落，李敏同学说：“如果4人共一只菜碗，6人共一只汤碗，那么一共要51只碗。”……这充满生活情趣的素材，让学生感觉到数学就在身边。
　　引导学生用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，可以真正调动学生学习数学的积极性，使学生体验到生活中处处有数学，从而使学生热爱数学，乐于学数学。
　　
　　二、从生活素材中探究数学
　　
　　小学生对身边发生的事情往往倍感亲切，内心深处更乐意接受，而这些生活素材往往也是帮助他们进行数学探究的好题材，能促使他们主动参与到学习中去。如果教师再有意识地引导学生对这些生活素材进行数学思考，学生就可以逐渐悟出解决数学问题的方法来。
　　如在教学连乘应用题时，我出示了这样一道题：“金马超市购进2箱太阳伞，每箱40把，每把标价28元，一共可以卖多少元钱?”然后提问：“如果你是商店经理，怎样卖这批伞?”
　　生：我可以用批发的方式一箱一箱地卖，先求出每一箱太阳伞的总价钱：28×40=1120(元)，再求出一共可以卖多少钱：1120×2=2240(元)。
　　生：我可以用零售方式卖，先求出一共有多少把伞：40×2=80(把)，再求出一共可以卖多少钱：28×80=2240(元)。
　　正当我要进行评价时，张萍同学高高地举起了小手。她说：“我可以成套组合卖：28×2=56(元)，56×40=2240(元)。”
　　学生听后，大都认为这样的算法不合理。但张萍同学却说出了自己的见解：“如果我是商店经理，我会进2箱图案、颜色和式样各不相同的太阳伞，然后从每箱中各拿出一把，将2把太阳伞组成一套卖给顾客。因为一箱有40把太阳伞，所以可以将2箱共80把太阳伞组成40套卖给顾客。”我紧接着问：“如果顾客不乐意成套买，那怎么办?”张萍说：“为了鼓励购买，可以采用买一套太阳伞，赠送一份礼品的方式。我看到妈妈穿什么颜色的衣服，就打什么颜色的伞，所以采用成套卖的方法，应该没有什么问题。”我不得不折服孩子们独特的思维和合情的阐述。
　　运用生活中的材料进行数学探究，不仅增强了学习材料与探究个体之间的亲和力，无形中唤起了学生的探究欲望，还能培养勇于探索、勇于创新的精神，使教学效果达到最优化。
　　
　　三、从生活实践中体验数学
　　
　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体验数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地应用于生活，做到学以致用。教学中，教师要创造机会让学生体验数学知识的应用价值，提高他们解决实际问题的能力。
　　如，学习了面积与面积单位一课后，我结合实际情况，设计了“绿化校园测量行动”课外实践作业――
　　实践工具：卷尺、计算器、纸、笔。
　　实践作业：
　　1、花坛的形状接近于( )，面积大约( )。
　　2、一棵冬青占地面积大约( )，全校有( )棵冬青，共占地面积约( )。
　　3、全校绿化总面积大约( )，与绿化学校的绿化标准相差( )。
　　4、你有什么想法吗?
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。数学学习从某种意义上来说，是一种体验学习，体验是最好的教育。只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。
　　
　　(责任编辑　徐　旺)