目标自评与 结合【自评、他评两结合二则】

　　自评、他评两结合 　　季旭萍 　　 　　作为一名从一线教师成长起来的年轻园长，我深知幼儿教师工作的辛苦和压力。如何将教育评价与人文关怀有机结合，真正促进教师专业的发展?我在实践中不断地感悟着……
　　评价是一种价值判断，树立正确的评价观尤为重要。因此，我园通过学习、讨论等方式让教师明确，评价的目的绝不是挑剔教师，给教师施加压力，而是为了帮助大家了解自身现状，发现问题和不足，促使教师在反思中得以成长。
　　西方一些国家倡导一种发展性教师评价和奖惩性教师评价相结合的评价模式。它在奖惩性教师评价前增加了教师自主评价和自主发展的发展性环节，将教师的进步程度和最终结果都作为评价的主要内容。这种模式实际上体现了对教师的尊重和认可，营造了一种人文关怀的氛围。基于这样的认知，我园要求教师自评与他评相结合，借助家长和幼儿的参与，再由园领导和教师代表组成的考核小组进行综合性评价。其中自评的内容比较广泛，包括教师的师德、教育教学、家长工作、个人资料收集等方面，在他评中我们更注重发现教师身上的闪光点，并对在某方面有突出表现的教师给予物质和精神的双重奖励。对极少数工作中存在一些问题的教师，我们则耐心地帮助他们分析原因，制订改进措施和学习计划，期待其进步。
　　幼儿园工作是一项集体性的劳动，它需要每一位员工的智慧和力量。在构建合理有效的评价教师体系时，要从关心教师的感受出发，将尊重、理解、平等、公正、差异等人文观念纳入到教育评价体系之中，把对教师的评价工作转化为教师自我发展的途径，努力使每一名教师都能体会到评价工作所带来的动力，这样才能真正有效发挥教育评价的积极作用，推动幼儿园整体工作的开展。
　　
　　评价中的发展观
　　俞　洋
　　
　　评价观念滞后、评价角度单一、评价内容随意，是目前幼儿园进行教师工作评价时存在较多的问题。
　　我认为，要改善评价工作，就必须以发展性评价的观念来对待教师工作评价。以提高教师职业素养、促进职业能力发展为评价的根本目标，在评价过程中，采用定量与定性相结合的形式，利用每一次评价为教师个体提出不同的建设性意见，促进教师自觉主动地发展。
　　让不同的评价者从不同的视角和侧面来评价教师工作。正视评价角度的差异对评价产生的影响，尊重不同的评价群体，把不同的评价角度都作为评价的可利用资源，充分发现教师的优点和特长，促进所有教师在不同程度上的发展。
　　同时，应该研究较全面、合理的教师工作评价内容。教师工作涉及的职业要求都应是评价的内容，评价的导向应是所有教师必须符合所有评价内容的基本标准，在此前提下促进教师有特色的可持续发展。
　　可以采用建立教师评价成长档案的方式，用发展的眼光来看待教师的工作，记录不同阶段教师的发展状况和对教师的发展建议。评价中尊重教师存在的客观差异，不简单地用统一指标来衡量教师工作，关注教师不同的基础以及在原有基础上发展变化的程度，尤其是教师在变化中付出努力的程度。这样才有利于鼓励不同水平教师的积极进取，促进不同层次教师的共同成长。在教师实现其自身价值的同时，也满足幼儿园发展的需要。