《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片段与评析_精彩极了和糟糕透了教学视频

　　【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级上册。 　　【片段一】 　　师：同学们，今天我们共同来学习美国作家巴德・舒尔伯德的一篇文章，请大家齐读课题。（生齐读）
　　师：读了课题后，你有什么发现？
　　生：“精彩”和“糟糕”是一对反义词。
　　生：“精彩极了”和“糟糕透了”都加了双引号。
　　师：你观察得真仔细，那么你知道这两个双引号表示什么意思吗？
　　生：引用别人说的话。
　　师：真不错，那么读了课题你还想知道什么？
　　生：这两句意思相反的话是谁说的？
　　生：他们为什么要说这两句话？……
　　师：相信大家读了课文一定能找到答案。
　　【评析】课题是文章的窗户，它与课文内容和要表达的中心联系紧密。由题质疑，激发兴趣，提出了两个问题，既激活了学生探索新知识的强烈欲望，又调动了学生的积极性，让学生能很快进入学习状态。
　　【片段二】
　　师：同一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。你认为哪种评价更好？
　　生：我认为“精彩极了”这种评价更好。
　　生：我认为“糟糕透了”这种评价更好。
　　师：既然大家各持己见，咱们来一场小型辩论赛。“精彩极了”为甲方，“糟糕透了”为乙方。请双方的小辩手认真读课文，仔细到文中去找你们强有力的论据，把找到的句子画下来，之后分别和自己这一方的小辩手进行交流、讨论。（生自由交流、讨论）
　　师：现在先请甲方辩手陈述自己的观点。
　　甲方：我方认为“精彩极了”这种评价更好，这种评价是对巴迪的鼓励，能让他对自己充满信心，课文中也说他“得意洋洋”“迫不及待，想立刻让父亲看”。
　　乙方：我方认为“糟糕透了”这种评价更好，这是父亲用“警告的力量来平衡”，提醒“我”不要骄傲，要“小心，注意，总结，提高”。
　　（唇枪舌剑开始，教师适当点评）
　　师：同学们，刚才双方各抒己见，个个才思敏捷、能言善辩，老师也由衷地对你们说一声“精彩极了！”现在，让我们静下心来想一想，假如巴迪每写完一首诗、每一篇文章后，拥有的只是其中的一种评价，那会是什么结果？
　　生1：如果只有拥有“精彩极了”的评价，巴迪也许会变得很骄傲。
　　生2：如果只拥有“糟糕透了”的评价，巴迪可能会对自己失去信心，不再写作。
　　师：同学们，现在对这两种不同的评价有了什么新的认识？你还坚持认为你那种评价更好吗？
　　生：我认为两种评价都重要。因为“精彩极了”能让巴迪充满信心，而“糟糕透了”这种评价能让巴迪不骄傲。这两种观点能使“我谨慎地把握住生活的小船”。
　　师：是啊！其实陶醉在“精彩极了”这种赞美式的评价里时，更需要“糟糕透了”这种批评式的评价来鞭策自己；而沉浸在“糟糕透了”这种批评式的评价痛苦中时，也离不开“精彩极了”这种评价的鼓励。这两种评价是相辅相成，缺一不可的。成年后的巴迪对父母这两种不同的评价也有了正确的认识。
　　【评析】以辩启智，激活思维。人们在争议中往往比思考更能发挥创造性。学生在初读课文后有自己的看法，这时，安排一场小小的辩论赛，给学生提供了一个交流思想的平台。从“辩”入手，在“辩”中理解，最后让孩子们在“辩中感悟”，体现《语文课程标准》提出的“学生是学习的主人”的理念。辩论不仅是交流思想、巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力、合作能力，互相启发、活跃思维的过程。
　　【片段三】
　　师：无论是慈祥的母爱，还是严厉的父爱，都是我们成长中不可缺少的。现在，请大家打开记忆的匣子，回忆一下，在平时的学习生活中，你是怎么看待老师、父母对你的鼓励或批评的，现在又有了什么新的认识？（生自由交流）
　　师：谁再来说说，你希望得到怎样的爱？为什么？
　　生1：我希望得到慈祥的爱，因为能让我对自己充满信心。
　　生2：我希望得到严厉的爱，因为可以鞭策我前进。
　　生3：我希望得到两种爱，因为在我失去信心时，慈祥的爱能给我鼓励；在我骄傲时，严厉的爱提醒我不要被一时的成功冲昏头脑。
　　师：同学们，通过这节课的学习，老师相信，大家再听到父母、老师的鼓励和批评时，一定会有更深刻的理解和认识，老师希望你们也能像巴迪一样，在人生旅途中，谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆，努力驶向成功的彼岸！
　　【评析】为了真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标,设计了拓展文本，联系生活这一环节.省略