数学老师给学生建议策略 [让学生喜欢数学的策略]

　　小学数学心理学研究表明，有相当一部分学生学不好数学是因为害怕数学，认为数学太深奥、枯燥和单调。要想使学生喜欢数学并长久地保持浓厚的学习兴趣，非让他们感受数学知识本身的魅力不可。
　　
　　一、创设情境，让学生体验数学的趣味性
　　
　　一提起情境，我们不免会与多媒体课件联系起来，似乎多媒体课件成了情境的代名词。其实不然，情境可以是一个故事、一幅图片、一件实物……情境能否吸引学生，需要老师站在学生的角度进行换位思考，以孩子独特的眼光来审视数学，寻找数学与生活的切入点。
　　如“圆的认识”一课，我创设了这样一个情境：平静的水面，如果丢进一颗石子，会出现什么现象呢?在学生描述后，多媒体演示：一池宛如镜面的湖水，被丢进一颗石子，湖面顷刻间荡起层层涟漪，一个个圆也就由此生成。由此揭题：今天我们就来认识圆。
　　往水中丢石子――多么熟悉的情景，将勾起学生多少美好的回忆。利用如此现实而又活生生的情景引出所学知识――圆，自然而然使学生内心达到共鸣――哦，原来数学就在我们不经意的玩耍中，原来数学也可以这样的美妙、迷人。学生在这样充满趣味性的情境中，思维自然会活跃，学习的兴趣也就自然地产生了。
　　
　　二、互动交流，让学生体验数学的丰富性
　　
　　教学是师与生、生与生互动交流的过程。通过互动与交流，学生的视觉、听觉、思维得到调动，个性得到发展，并使看似简单的数学概念、计算方法、形体变换等展示出它们蕴藏着的丰富内涵。
　　如教学“认图形”一课，为了让学生经历认识四边形、五边形、六边形的过程，我这样组织教学：首先，学生拿出准备好的长方形、正方形纸片，观察长方形、正方形的边，再用手摸一摸、数一数，小组内相互交流长方形和正方形的共同特点――都有四条边；接着，学生拿出一个四边形，任意折一下，用剪刀沿着折痕剪，看看剪出了什么图形，然后在黑板上展示剪出的图形，并给剪出的图形取名，从而得到五边形；最后，学生想象六边形的样子，再用手中的五边形创造出一个六边形，并说说六边形的特征。
　　整个教学过程，学生都处在一个开放互动的空间中。通过生与生的交流、生与师的互动，学生不仅认识了四边形、五边形、六边形的特征，而且深切地体验到数学知识之间存在着千丝万缕的联系，有些新知识可以通过学过的知识变换而获得，从而逐步消除对数学的畏惧感。
　　
　　三、学会欣赏，让学生体验数学的审美性
　　
　　罗素曾说过：“数学，如果正确看待它，不但拥有真理。而且拥有至高的美。”数学是一门蕴含着美的学科，不仅有外在的形式之美，更有其内在的规律之美；既有逻辑缜密之美，也有思维灵活之美。小学数学教材中方的对称、圆的和谐、曲的变化、数与形的协调等，无不给人以美的感受。因此在教学中，教师应充分展示数学的美，让学生学会欣赏数学的美，在美的体验中享受学习的快乐。
　　看，数学多美!
　　这么多宝塔数字映入我们的眼帘，让学生感受到数学是如此的美轮美奂。当然，除此之外，还有数学语言的精练美，符号的简洁美，图形的对称美及几何的变换美(莫比乌斯带)等。如果教师善于引导学生发现数学的美，欣赏数学的美，从而陶醉其中，乐此不疲，那么学习数学就是一种享受，是一种快乐，学生又怎么会害怕数学呢?
　　有趣的数学课堂还来源于学生的真实想法，倾情表达；来源于老师细心地捕捉，智慧地引导；来源于师生心灵与心灵、智慧与智慧碰撞的火花。只有学生的思维敞亮了，思路拓展了，我们的课堂才会形成强有力的教学磁场。孩子们经历着好奇，惊喜，困惑，最后茅塞顿开。教学就是这样一种唤醒，唤醒了学生的个性，唤醒了学生的悟性，唤醒了学生的灵性。这样的课堂才能让学生真正喜欢上数学。