摭谈扎实有效的第一课时教学:小学语文第一课时教学流程

　　今年四月份，我们有幸观摩了“全国课改试验区苏教版小学语文试验教科书首届阅读课堂教学大赛”，本来让人欣喜的是，大赛组委会发给的教案汇编告诉我们，会有许多老师上第一课时。然而，从实际操作的情况来看，第一课时教学还是太“胖”了。有许多听课的老师有这样的疑惑：这样上下来，第二课时做什么呢？作业？拓展？写生字？没有听到一节真正让学生在第一课时里读通读顺课文的，了解文章脉络，学好生字新词的。要么粗粗地检查一下，就开始讲课，要么就直奔主题，讲完全课，给学生明理。当然这样上下来，就“完整”地教完了课文，形成一个较为完美的课堂教学。但是，总觉得缺了点什么，当时我写过这么一段话：“谁把第一课时扎扎实实地上好，不去追求那场精彩的焰火表演，一定会获得大赛的一等奖。”但是，很遗憾，我们没有听到那样的教学。
　　那么，第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效才是第一课时的教学追求。于是，我们对各学段第一课时教学的目标、流程进行了浅显的研究，供大家探讨。
　　一、关于第一课时的教学目标的探讨
　　高林生老师以及不少前辈都反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，简单地说，第一课时就是读书、写字，为第二课时的教学扫清障碍。
　　各学段的具体要求，如下：
　　（一）低年级
　　习惯1. 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
　　2. 能借助汉语拼音认读汉字，独立识字。
　　3. 喜欢阅读，爱护图书。
　　识字1. 能准确地借助拼音认读汉字。
　　2. 能按笔顺规则使用硬笔书写生字。
　　阅读 1. 用普通话正确、流利地朗读课文。
　　2. 能自主地阅读课文，并给文章标上小节符号、画出生字词和优美词句。
　　3. 能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
　　4. 通过阅读，初步感知课文内容。
　　（二）中年级
　　习惯1. 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
　　 2. 养成预习的习惯，能初步概括文章的主要内容。
　　 3. 学会倾听，并能够做出自己的判断和理解。
　　识字 1. 独立识写课文生字，能掌握大部分生字。
　　2. 通过老师指导，能够掌握难写、易错的字。
　　3. 能够联系上下文、生活经验或借助工具书理解词语的意思。
　　阅读1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2. 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
　　3. 积累课文中的优美词语，精彩句段。
　　4. 初步了解文章的结构，能复述文章的内容。
　　5. 能够结合学习中的问题，有目的地搜集资料，并尝试运用已有的语文知识和能力解决简单的问题。
　　（三）高年级
　　习惯 1. 养成良好的学习习惯。
　　2. 养成良好的预习习惯，预习时能够搜集作者及时代背景等相关资料来帮助对课文的理解。
　　3. 能够根据课文内容，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行拓展探究性阅读，扩展自己的阅读面。
　　识字 1. 有较强的识字能力，能够独立学习生字词，并能创造性地识字。
　　2. 能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
　　阅读 1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能在朗读中与文本、作者产生情感共鸣。
　　2. 能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
　　3. 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
　　4. 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
　　5. 查找资料，并运用资料解决阅读中的问题，并与同学分享、讨论。
　　二、第一课时教学的一般模式的探讨
　　我们的第一课时如何操作呢？我们对中年级的课堂教学进行了研究和分析，觉得可以采用如下模式。
　　（一）创设情境，构建阅读话题
　　第一课时主要是帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问。
　　中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯，第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。同时，也通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，阅读话题的建构，要通过教师的组织和引导，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，引发他们的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。具体可从下面几个方面着手。
　　1. 由课题导入，带着疑惑读课文
　　课题是文章的眼睛，是可以好好利用的教学资源。由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，因此阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。
　　2. 质疑课题，引导学生读出新问题，为第二课时教学做准备
　　在预习中学生会有一些疑难，引导学生带着它们一起读课文，在集体的讨论中解决容易解决的，并相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，并在阅读中发现新问题，为第二课时的学习作辅垫，激起更高的学习兴趣。
　　3. 由作者导入，带着兴趣读课文
　　你了解作者吗？想知道他对我们说了什么吗？读课文吧，相信你会是作者的知音。学生读课文，说出自己对课文的初步理解，再相机引导学生分段读课文，达到读通课文，扫除障碍的目的。这也是一个比较直接而有效的导读方法。
　　（二）抓住关键词句，让初读读得扎实有效
　　首先放手让学生试读，整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的，然后再到关系和结构的认识，并逐渐逼近事物的本质。著名的特级教师于永正老师说过，“书不读熟不开讲”，所以教师要让学生反复朗读课文，做到正确连贯，一般来说短课文读6到8遍，长课文4到6遍。当然，读的方式要有选择，有多种多样，可以带着问题读，也可以大声朗读，也可以是默读。在这过程中，应该适当进行指名朗读，以达到检查阅读效果的作用，如采用开火车读、把自己喜欢的段落读给大家听等。
　　《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。
　　（三）再读课文，交流理解；重点朗读，再次激疑
　　在课文读通读熟的基础上，抓住课始激起的阅读期望，引导学生进一步了解内容，解决一部分可以通过初读解答的问题。
　　（四）写字教学
　　中年级的识字写字，要重点指导难写、易错的字，注重书写姿势和习惯的巩固。指导书写时，可以让学生自己想办法记忆生字的字形，引导学生自己总结生字的间架结构在田字格中的位置安排，要求写正确、写美观。教师可在第一课时中挑选学生较难识记或易混淆的字进行重点讲解分析。
　　如教学《宋庆龄故居的樟树》一课，题目中的“龄”字，学生在“齿”下匡中常会把“人”写成“×”。教学时出示课题，教者请学生看老师板书课题，写到“龄”时，故意说自己突然想不起来它的写法了，谁能够帮助他。如此一说，学生们的兴趣大增，个个都想来帮忙，再请学生分析识记，学生对此字的印象就会非常深刻了。
　　当然识记的方法很多，我们只要用得有效，让学生识记了它，就是好方法。
　　以上是我们结合中年级教学的实际总结的一般的第一课时的教学模式，当然，在具体应用的时候应当根据教材、教者、学生的实际情况灵活的变通。
　　而对于低年级的教学，我们认为主要应该是生字新词的教学。因为课文的内容都是通俗易懂的，但识字量却相当大，在第一课时可以先让学生随文识字，读正确生字，并在读准词语、读懂课文内容的基础上，理解词语的意思。在第二课时集中指导书写生字新词。因为低年级是学生写字姿势、书写习惯培养的起始阶段，用一课时来指导他们学习写字是非常必要的，再加上他们的写字速度很慢，在课堂上留十到十五分钟是不够的。这也暗合了苏教版教材“认写分开，多认少写”的识字教学策略。
　　至于高年级的第一课时，生字教学大部分可以放在课前的预习中完成。老师只要在检查后，对学生存在的个别字、易错字进行分析，没有必要在课堂上留出专门的时间进行写字。教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章的教学引入上。
　　课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我认为第一课时的教学就是成功的了。
　　
　　参考文献：
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　　（责任编辑：梁 媛）