【整体把握　适时讲授】整体把握

　　〔关键词〕 遗传系谱图；把握；引入；分析 　　〔中图分类号〕 G633.91 　　〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）05（B）―0051―02
　　
　　甘肃省近几年高中会考生物试卷中，都有一道关于家系遗传系谱图方面的题（系谱题）。家系是指在一个连续的世代中，有共同祖先的若干个家庭构成的集合体。系谱图则是家系中遗传病发病情况的图解，常用来分析人类某一家系遗传病的发病情况。从会考阅卷情况来看，这类试题得分率普遍较低，原因是教科书（人教版）中对于家系遗传系谱图的问题，只在《基因的分离定律》以及《性别决定和伴性遗传》这两节中以简答题的形式出现， 不能引起教师和学生的足够重视。笔者原先在第一轮中讲授这部分内容时，也没有适时地引入系谱图方面的问题，生怕引入早了学生不易接受，造成学生思维混乱，觉得应在学生学完本章后，再讨论系谱图方面的知识，这样学生就会对系谱图有一个全面系统的认识。结果却发现系谱图知识引入得越迟，越容易造成学生思维的混乱。从后来的教学实践情况看，整体把握、分步引入系谱图，不仅能使学生循序渐进地掌握系谱题的分析方法，还可使其在分析系谱题中体验和巩固基因分离定律。
　　 如在引入“基因分离定律在实践中的应用”时，教师可出示系谱图①和②，告诉学生图①是某家系白化病（显性基因A，隐性基因a）的遗传系谱图，图②是某家系并指（显性基因B，隐性基因b）的遗传系谱图。再通过设计下列问题，引导学生分析，在分析中使学生初步明确系谱符号的含义，并总结出根据系谱图判断显隐性遗传的主要依据，学会推知亲代基因型，预测后代表现型及其概率。
　　
　　 （1）在系谱图①中，4号患者的表现型是显性性状还是隐性性状？
　　 （2）4号患者的基因型是什么？
　　 （3）1号和2号个体的基因型分别是什么？
　　 （4）5号个体的表现型是显性性状还是隐性性状？
　　 （5）与5号个体的表现型有关的基因组成是什么？
　　 （6）5号个体的基因型为AA、Aa、aa的概率分别是多少？
　　 （7）1号和2号亲本再生一个患病孩子的概率是多少？
　　 （8）1号和2号亲本再生一个正常孩子的概率是多少？
　　 （9）5号个体和患该病女子结婚，生一个患该病孩子的概率是多少？
　　（10）如果5号个体和一表现型正常的女子结婚，生了一患该病的孩子，那么5号的基因型是什么？
　　（11）在系谱图②中，9号个体的表现型是显性性状还是隐性性状？
　　 （12）9号个体的基因型是什么？
　　 通过对以上两个家系遗传病系谱图的讨论，教师再谈谈判断某种单基因遗传病是显性遗传病还是隐性遗传病的方法。最后在学生讨论、小结的基础上，引导学生根据基因分离定律得出规律性的认识：“无中生有是隐性，有中生无是显性。”
　　
　　 接下来，在引入“性别决定和伴性遗传”后，再次出示图①和图②，复习怎样判断这两种病的患者所表现的性状是显性性状还是隐性性状，确实使学生理解基因分离定律，从而认识双亲无病生出患病的子女，此致病基因一定是隐性基因，隐性性状是患者所表现的性状；双亲有病生出正常的子女，此致病基因一定是显性基因，显性性状是患者所表现的性状。然后让学生用反证法判断图①和图②所示遗传性状，是常染色体遗传还是伴X染色体遗传。再结合上述规律性认识引导学生总结出“无中生有是隐性，生女患病是常隐， 有中生无是显性，生女正常是常显”。接着出示图③和图④，让学生用代入法推知图③和图④的性状遗传，分别符合常染色体显、隐性遗传还是伴X染色体显、隐性遗传，使学生理解伴性遗传的性状与性别是相关联的。常染色体遗传病后代中男女患病机率均等。伴X染色体遗传病后代中男女患病机率则有差异，患者男性明显多于女性，该病就很可能是伴X染色体隐性遗传病；患者女性明显多于男性，该病便很可能是伴X染色体显性遗传病。然后出示图⑤引导学生回忆受精作用，使学生明白受精卵中的细胞质（线粒体）几乎全部来自于卵细胞，进而明确细胞质遗传的特点：母患子、女必患，与父亲正常与否无关。图⑤最可能的遗传方式是细胞质遗传。接着出示图⑥引导学生回忆Y染色体上有一个区段在相应的X染色体上没有同源区段，进而明确伴Y染色体遗传的特点：父传子，子传孙。图⑥最可能的遗传方式是伴Y染色体遗传。最后归纳总结伴Y染色体遗传，细胞质遗传，常染色体显、隐性遗传，伴X染色体显、隐性遗传的特点。
　　 以上是本人对系谱图整体把握、适时引入的实施过程，希望能给高中生物第一轮教学中的教师起到参考作用。