【激情飞扬的数学课更高效】

　　[摘要]数学课堂不仅仅要体现知识的授受、智慧的开启。还有对学生身心的点化和人格的润泽。由师生所构建的数学课堂应该充满生命的灵性、智慧的火花、情感的流动和价值的体现。点燃学生学习数学的热情；创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐；用欣赏的眼光看待学生。激发学生思考的热情；放飞灵性的翅膀，让课堂激情飞扬、焕发生命活力。
　　[关键词]数学课堂；学习热情；构建途径；数学课堂；学习方式；数学内容
　　
　　学校组织我们学习谢老师的课：“多姿多彩的图形”。开始部分，谢老师用Flash展示了鸟巢、水立方、奥林匹克公园，引起了同学的很大兴趣，先入为主，学生们动了起来，接下来她的讲授也就顺理成章，但是在进行到立体图形与平面图形之间的转换的时候，两个小组的同学各持己见，争执不下，所有的同学都参与了进来，听课的老师们也跃跃欲试，课堂获得了极大的成功。学生的行动，学生的表现，学生之间的争论，把这一堂数学课推向了高潮。谢老师的数学课给了我很多的启示：激情飞扬的数学课更加吸引人。
　　温吞水一样的数学课，学生厌烦老师也烦。冲突，师生、生生之间的冲突是必需的，是关键。有冲突、有碰撞才是一节好的数学课，这个冲突、碰撞，我的理解是这样：老师与学生之间的冲突，老师蹲下身子，与学生进行对话，与学生进行互相诘问；学生与学生之间的冲突碰撞，越辩越明，学生的兴趣会更加提高起来；学生与教材的冲突，发动学生预习教材，学习教材。给教材挑毛病，学生们哪怕是找到一个错别字都会高兴半天呢!
　　那么，怎样才能让同学们动起来呢?让每一堂课都能激情飞扬呢?
　　教师上课要充满激情，课堂才能形成认知的高潮。美国著名教授理查德・威伍的一篇演讲稿里面有一句极为精彩的话：“伟大的教师一定是有激情的教师。”这句话不难让我们悟出了一个道理：教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情。有了激情的教学，教学活动就能生动、形象，富有感染力；教师也自然具有了亲和力，而深受学生喜爱与追随；知识与能力在不知不觉中已嵌入孩子的思维与脑海中。由此可见，飞扬在课堂上的激情是课堂教学成功的催化剂，是高效课堂达成的重要因素。
　　如何来做?
　　第一，整合课本资源，找到适合自己学生的顺序，有利于学生进行思考，形成自己的思想。把初中学习内容作为一个整体，进行优化设计，让学生从整体系统的角度去处理学习内容，这一阶段不要求对学生精雕细琢，更不追求堂堂清，单元清，而是重在明确它们之间的内在联系。例如，教材中有关方程的问题很多，分散在教材的不同部分，像方程的概念、方程的列法、一元一次方程、分式方程、方程的应用等，在开始学习有关方程的内容时，不是由教师从方程的概念讲起。而是先让学生自学相关内容，明确方程各个部分之间的内在关系，各自发现和解决问题，从整体上建立起对方程的认知，自学中，对不清楚的地方，学生记录下来，然后进行合作学习，问题交流展示，这个时候，正是学生的思维最活跃、不同意见最多的时候，这个时候讲关键之处，讲学生通过自学过后仍然不能很好地掌握的内容，学生们的效率甚至是惊人的。
　　第二，在小组合作学习时，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生积极投入到活动中。有时候我也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助。在这一个过程中要关注学困生的交流情况，让他们主动的开口说、动手做、动脑想。要给他们提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间。
　　第三，注重知识获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会。生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜。记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也是这样。以前往往注重强调知识的讲解、知识的落实巩固。而忽视了知识获得的过程，不只向学生提供的是一个被成人社会所认同的、客观的数学知识，传递一些以成定论的成熟的数学，学生从事数学学习，对学生而言是模仿，或把知识复印到学生的头脑里，而是要让学生在探究中学习、学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题、发现新知识的成功感，故在新知识传播时用这种方法更有效。教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同的双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题。主动探究。使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚。只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，所以对课本中的做一做、想一想、议一议的栏目。不能只留于表面、留于形式，要做好、想透彻和议透彻，给予学生充分时间，真正做到做中学和学中做。