高三生物复习之我见
【摘 要】提高复习效果是高三复习教学的重点，要以课本为根，构建高效课堂，把复习课上成提高课。 【关键词】教学 复习 基础 讲评 题目 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0137－01
高考改革与课程改革是同步进行的，近年来，高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，真正体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题来看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型。培养学生的科学素养与提高学生的应试能力是相辅相成的关系，在教学过程中，教师要以发展学生的科学素养为核心，促进学生应试能力及水平的提高。
一 避免复习教学中出现的一些问题
1．课堂复习教学低效
主要表现在以下几方面：第一，重资料轻课本，有些老师总认为订了资料就一定能把这门课教好，甚至有的老师干脆把资料书当教材用。不可否认，资料书有其优势，习题多、概括性强，有利于学生密集性训练，条理性学习。然而，课本上的东西都没掌握，又怎能做好资料书上的题目呢？万丈高楼平地起，基础很重要，况且，教材的安排相当合理，离开教材的复习课是非常不利的。第二，“炒冷饭”式地简单重复，有些老师把复习课上成等同于新课，教师在背书，学生在回忆，没有拓展延伸，没有激活学生的思维，没有把复习课上成提高课。第三，重练习轻讲评，给学生发大量的习题，但不讲评或讲评课不进行分析，只给学生列出答案，忽略了学生学习方法、学习技能的培养。有些老师认为讲评课是最好上的，其实那只能说讲评课是老师最好混的课，而不是最好上的课。上讲评课之前教师应做大量的准备，要把学生容易出错的地方统计出来，研究学生为什么会在这个地方出错，从中吸取教训，讲评过程中要注重讲评题意、思路、方法，让学生掌握解题的过程，学会解题、审题、辨题的技巧。
2．备考训练质量不高
主要表现在以下几个方面：第一，重数量，轻质量，作业量过大，没有经过筛选，导致重复低效。第二，盲目使用套卷，内容结构不合理，缺乏训练的针对性。第三，过分追求试题新颖，审题不严，导致题目有科学性错误。第四，试卷难度结构不合理，过难或过易。
二 以课本为根，夯实基础
课本是学生学习知识的主要来源，是高考的主要命题依据。在高三教学中，要重点把握必修全部教材和选修教材三的复习，把握必修教材和选修教材之间的联系，建立新课程教材完善的知识体系，并以课本为蓝本，扎实有效地落实基础知识、基本原理的复习。另外要关注新课程教材的编写特点，比较与大纲版教材的不同，注意其体系的变化，内容的增减、有些名词提法的改变。例如，免疫是内环境的组成、效应淋巴细胞改称为浆细胞等。再次是要正确处理课本与复习资料的关系，一定要以课本为主，资料为辅，在夯实基础知识的基础上，充分利用复习资料。
三 构建高效的课堂，把复习课上成提高课
1．激活学生思维，提高课堂效率
学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应有学生积极主动地参与。这种参与应以思维的参与为核心标准，因此，教师在教学设计时，要考虑所设计的教学问题的思考性和价值，要考虑学生思维的参与程度；在课堂提问时，要有针对性，提出的问题要能激活学生的思维。
2．上好讲评课，促进学生的反思提高
讲题时应首先让学生审好题，审题的关键是提取题目中的有用信息，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和需要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。让学生明白题意，明白命题者的深层次意图，考查的知识是什么？理解这些知识点需要注意的问题？解题的突破口在哪里？……其次，从解题思路入手，引导学生分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析。思考试题涉及哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法。
3．讲思维方法和解题技巧
在题型分类、错误归类的基础上，要帮助学生总结出解题的一般方法与技巧，并教会学生进行小结归纳，讲评时不能“就题论题”，应引导学生深化习题。挖掘习题的内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。
4．讲激励和鞭策
在讲评过程中，对成绩较好的学生要激励他们找差距，对进步较大的学生要激励他们更上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。
四 重视实验教学，提高学生的实验解题能力
“得实验者得理综”，面对新课程的高考，这句话依然值得借鉴。实验成为理综高考试题的一个重要区分点，尤其是新课程教材，实验探究部分的内容有增无减，生物实验依然是高考试题的主角，也是学生失分的主要部分，理所应当成为高三的教学重点。
在复习中，要注意挖掘教材潜在的实验与探究因素。生物学的知识是在观察、实验的基础上得出或通过实验得到实证的，教材有很多以文字形式呈现的经典实验，还有许多知识点本身就是实验的结论，复习时要多启发学生从实验的角度去思考，如何推导结论？如何进行验证与探究？促使学生能够具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等。
〔责任编辑：高照〕