[积累让习作有话可说]

　　“巧妇难为无米之炊。”习作也一样，没有素材，就写不出一篇生动形象的文章。在习作课之前，教师需要带领学生去搜集素材，准备好与习作话题相关的材料，同时也要指导学生注重生活积累，为习作打下基础。具体可以从以下几个方面去尝试。
　　一是加强活动体验。活动的形式有很多，如游戏、赏景、运动、讨论等，学生只有置身其中，才会有深刻的感受和体会，才能写出真实的场景和情感。春天，万物复苏、百花盛开之际，可以创造条件让学生到大自然中去体验；冬天，大地变成一片银白时，可以让学生走出教室去赏雪、玩雪、聊雪，甚至想象一下，如果自己是一片小雪花，会随风飘到哪里，会有怎样的奇遇?周末，尽量少布置作业，多布置一些任务，可让学生到商场、超市等地方，让他们用眼睛去寻找不曾注意的现象。如商场的布局、结构设计，人们的表情、动作及神态等，让他们通过观察，学会思考和搜集信息。有了这诸多的感受和体验，学生在习作时就不怕没东西可写。
　　二是在阅读上下工夫。李吉林老师说过：“作文指导主要的工夫就在写作前，而且主要是在阅读课上。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。教学一篇篇课文，不仅是在提高学生的阅读能力，同时也为其习作积累语言、锻炼思维、学习表达方法。如课本《习作1》，教材之所以把这次习作安排在这个位置上，显然与课文《走，我们去植树》《第一朵杏花》《古诗二首》的内容有关。当然，这种相关或联系不是简单的“一对一”的联系，而是宏观的、内在的。所以，在进行阅读教学时，教师要注意课文对习作的引领作用；在进行习作教学时，要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。除了从课文中直接获得语言材料外，教师还要引导学生进行课外阅读，从课外阅读中获取信息。
　　三是要利用好例文。关于“怎样写”和“写成什么样子”的问题，教材中并没有特别强调，只是在每一次习作中出示一篇或两篇与学生习作水平相似的例文，用暗示的方法提醒学生：这一次习作可以这样写，可以写成这个样子。教师需要提醒学生注意，例文只是例子，不能原封不动地照搬；模仿只是模仿，不能照着葫芦画瓢。同时，教师也不要把例文变成限制学生自由表达的“样板文”。小学生的习作一定要减少限制，放开手脚，让他们能在“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”上着力。
　　同时，教师应正确发挥习作教材中例文的作用。例文的作者就是学生，用的是儿童的口气，写的是儿童自己的生活，说的是儿童的语言，抒发的是儿童的感情，书写的也是儿童的事情。例文是按年段水平和每次习作要求选取材料、运用方法、组织语言的。给学生提供例文，意在给学生引路，让学生对照。对基础扎实、学习能力强的学生而言，他们可以从例文中受到启发，并产生“超越例文”的情绪冲动；而对于那些基础不太好、学习能力稍弱的学生来说，例文可以成为他们模仿的对象，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗人雅，大大地降低了作文的难度。在教学中，教师可以通过多种方法来发挥“例文”的作用。如通过读例文，让学生具体感知、领会这类作文的篇章结构和语言表达的方式方法；通过议例文，让学生领会编者有针对性的要点引示。