古韵新味:有古韵文化味的包厢名字

　　“复习课难教，复习课难上”是广大数学教师共同的心声。在讲授复习课时，教师往往没有了新课的激情，学生也不如听新课那么感兴趣。他们觉着“这些我都会了，没有必要再听了”。如何才能打破复习课“老师不愿意讲，学生不乐意听”的僵局？怎么才能上好复习课？下面，我结合自己的课堂教学谈三点体会。
　　一、教学设计要生动
　　小学阶段的数学课应以激发学生产生学习的动力和愿望为目的而养成良好的学习习惯。没有动力的强制性学习，会扼杀学生探求真理的欲望和进取精神。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从意愿出发。对于重吃旧知熟食、千篇一律的内容，我们应特别注意教学方法的选择，学习活动更应适合他们的口味，使学习咀嚼的过程有滋有味。良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的。幽默的手语，鲜活的肢体语言，形式多样的媒体，都可以有效调动学生的参与热情，营造一种积极向上的气氛。作为教师应当注重“导语”的设计，它犹如神仙的指头具有点石成金的神奇功能，点燃学生学习的火花。
　　例如，我在教学人教版六年级下册的《计量单位》的复习课时，需要在一个课时内完成五大类的单位的复习。这节课时间紧，任务重。我想：我怎么能把这节课上好呢？在备课的过程中，看到了一个针对各计量单位的经典改错题《小马虎日记》，我心想：这题很好玩，孩子们看了一定感兴趣。按说应该是系统梳理后再安排练习。可是，这么好的一道题放在最后实在有些可惜了。经过一番思量，我决定把这题作为导入放在最开始。果然不出所料，班上的学生看了这么一段话后都笑得前仰后合，并很快帮小马虎找出了所有的错误。我顺势说明了计量单位的重要性，紧接着我要求学生对题中出现的单位进行分类、整理，小组合作共同回忆把每类单位都补充完整，一节课下来孩子们的积极性都很高。
　　二、复习课要做到有的放矢
　　《数学课程标准》中指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于这一理念，在复习时教师应抓住重点，突出难点，针对学生的知识缺陷、误区来设计复习例题，让学生通过动手操作、动脑思考等方法，不仅进一步加深对重难点知识的理解、巩固，而且达到填缺补差的作用，促使每个学生都能通过复习在原有基础上有所提高。
　　一次，上校内公开课。我讲授了人教版六年级下册“空间与图形”的复习课，一节课下来，我复习了所有图形的特点及公式，可谓是面面俱到。当时我心里还美滋滋的，可是，教研员吕老师的点评让我陷入了深深的反思：“这节课的重点是什么，难点又是什么？”我按照教案上的重难点回答了她，“学生上这节课之前，有哪些是已经掌握的，哪是需要重点突破的？”一语惊醒梦中人。备课的过程中，我一直在思考我应该怎么问，应该如何连接各部分内容，而把最重要的忽略了。学生才是学习的主体，作为教师的我，备课时一定要在明确重难点的基础上，找到学生的薄弱环节，有针对性地进行教学。在复习这一课时，我完全没有必要采取一问一答的形式，这样问题往往不深入。而应该先让学生说说：学过哪些平面图形，我们要复习这些图形的哪些内容。明确目的后，采取小组合作的形式，列出所要复习的知识，再通过交流、对比、补充，让学生自己整理。学生自己整理得出的结果，印象往往深刻。
　　三、习题设计要联系实际
　　学数学是为了用数学知识服务于我们的生活。习题是复习课的一大特点，在摆脱传统复习中以大量的机械练习的基础上，让例题与生活想联，使学生体验数学的亲切感。生活素材的充实填补了数学的空洞枯燥。课本中的数学本身就是生活的提取和折射，从而让学生们更加深刻地体会到数学就在身边，生活中处处有数学。
　　例如，复习“空间与图形”的内容，可设计这样一道综合题：市政府诚聘一名设计师：泉南大街与豫让桥交叉口东南角有一块正方形空地，面积是2500平方米市政府规划在此建一座街心公园。（1)如果要在这块空地上建一个最大的圆形草坪，那么这块草坪的面积有多大？（2)在这块空地上设计一片花圃，使花圃的面积占正方形面积的25%。请你设计方案。此题考查了学生综合知识的应用能力及整体设计思想、优化策略、创新精神和审美意识。
　　总之，要把复习课上得精而实，让每一个学生都有收获，这就需要老师预设情境、大胆放手、敢于创新、灵活运用教学方法，为学生提供一个广阔的空间。