[英语教学中以学生为主体的课堂教学]学生为主体的英语课堂

　　摘要：在二十一世纪的今天，国民经济发展迅猛，社会经济的前进带动各个领域的变革。经济基础决定上层建筑，教育事业随着社会的发展，不断深化改革。学校教育是培养人才的基地，在教育改革中有着举足轻重的地位。传统的教育方式面临大环境的挑战，教学工作者必须转变教学理念。
　　关键词：教学主体；自主；创新；合作式学习；师生关系
　　
　　英语作为当今社会被广泛应用的一门外语，被人们所接受。在英语教学中通过有效的课堂教学才能让学生最大限度地掌握英语知识。以往的英语教学，采用“一言堂”的模式，机械地将教与学分开，只听见教师在课堂说，以自己为主导，让学生围着自己的思想转，显然是一家之言。处于从属、被动地位的学生只会被动地去学。学生是否掌握了知识，不得而知，更谈不上学生素质的全面发展了。因此，在英语教学中，教师课堂教学要以学生为主体，让学生真正参与到课堂教学中，让课堂教学活起来，提高学生学习的主动性，提高课堂教学效率，这样才能设计高效的教学方法使学生的知识面最大化，彰显了学生在教学中的主体角色。那么，重视学生的教学主体的角色，通过何种有效的课堂教学实现呢？
　　
　　一、在课堂上指导学生自主、创新、合作式学习的学习方式
　　
　　对知识的学习主要由学习者的主观愿望决定，知识不是教出来的，是学出来的。学生选择的学习方式直接影响学习的效果。教师要从三方面指导学生的学习。
　　首先，提高学生自主学习的能力。被动学习是靠教师的指令，单纯接受教师的授业解惑，有依赖性，离开了教师的指挥棒，就不知从何下手，怎样学习。自主学习是在教师教的基础之上，使学生发挥主动性，在学习中学会思考、探索、分析，是有思想的学习。在英语教学中培养自学能力非常重要。教师要指导学生的学习步骤、学习计划和学习目标，让自主学习有方向标。
　　让学生养成自主学习的习惯。所谓“习惯”，是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式”。比如：在预习时，教师给学生几个知识点、问题，让学生能围绕中心找出自己疑惑之处，标注出来，或做好笔记，在上课时讨论、释疑。学生能有效利用课堂时间，紧跟老师的思路；让学生坚持每天听、朗读，学生自己要备有录音磁带，抽空就听，要熟读全部课文，并做到背诵重要语句和段落，坚持不懈，才能提高听力、口语水平。同时充分利用现有的语音材料，也可以在课上举行朗读比赛等活动，增强他们坚持下去的动力；养成扩大英语阅读范围的习惯。加大阅读量，增加课外阅读，广泛涉猎社会政治、自然科技、史地文学等读物，延伸信息量，开阔思路；英语学习中，多练笔有利于英语写作。按照课文练习中的写作要求，勤于多练，不要怕写不对句子，懒于练笔。只要坚持下去，就能在写作上妙笔生花了。利用工具书，自己排疑解难，教会学生使用英汉词典，扫除自主学习的障碍。
　　其次，学生要具备一定的创新意识。江泽民同志指出： “创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新是国民素质教育的核心。现在的教学以应试教育为主，学生学习负担重，教学实行题海战术，以考试成绩为目标。学生作业繁重，复习资料多，考试频繁，业余时间被补习班占用。学生没有机会发挥对数学的好奇心，探究数学的兴趣。诺贝尔物理奖得主朱棣文指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”他指出了教学中的弊端。因此在初中英语教学中，要加大学生的创新能力，通过优化教学方法，激发学生的学习积极性。不同于汉语的多变性，英语教材词汇比较单一和固定，增加了记忆的难度，教师可采用形式多样的教法，让学生改变机械记忆的模式。可通过比较法、类比法、归纳法等，让学生的思维呈层次感。在课堂创设情境，激发学生的创新思维。通过情境教学这种寓教于乐的方式，有利于学生思维的拓展，让单调的内容生动化。如可在课堂上运用道具讲学，让学生用英语互相问候等。课堂上运用设疑质问，能培养学生的发散思维、创新思维。让学生大胆地去想问题，发挥联想和想象力，让学生参与到教与学的互动中，让学生积极展现所学的知识。
　　再次，引导学生在合作式学习中共同进步。合作学习是学生互助形式的学习。通过分组共同学习来实现学习目的，将心理学的合作原理应用于教学之中，合作学习在我国的英语课堂教学中非常重要。让学生在合作学习中有团队合作精神和正确的竞争思想，通过集体的协调互助，让学生看到自身学习的不足之处，吸取他人的优点。将个体思维融入到整体，多样的思维中，丰富了知识，完善了学习达到了资源共享，比老师单纯在课堂反复强调某个知识点更有效。心理学认为，学习取决于智商（记忆、思维等）和情商（情感、兴趣、性格等）的共同作用，有很高的情商才能更好地发挥智商。学生在互助学习中，要积极、乐观、活跃，养成发言的习惯，积极阐述自己的见解。一定要自信，克服消极自卑的心理，融入到集体中。合作学习能调节课堂严肃的气氛，在热闹的讨论声中放松了学生的思维，间接地提高课堂教学效果。
　　
　　二、提高教师的课堂教学素养
　　
　　要发挥学生的主体性，教师在课堂教学中的教学素质和自身修养很重要。教师要建立融洽的师生关系。教师要树立良好的师德。近年来教师体罚学生的事件屡见报端，学生和教师的关系让人忧虑。个别教师认为现在的学生越来越难教，纪律性差，不爱学习。殊不知没有教不会的学生，只有不会教的老师，这是教师教学的失败。因此，教师要怀有一颗爱心看待学生。尊重学生，体会学生的心理需求，对学生要一视同仁，没有好差之分，更不能带着有色眼镜看学生。教师的言谈举止会潜移默化地影响学生，使学生对老师产生崇拜之情，对教师有好感，就会对此科目感兴趣。在课堂上教师不能板着脸严肃地教学，让学生有紧张的思想，要用幽默生动的教学语言引发学生学习的兴趣。总之，要时时以学生为主体，满足学生的学习需要。针对学生的个性差别，进行因材施教，学生的学习基础、学习潜能和学习水平不同，其学习需要也不同。对成绩拔尖的学生，要鼓励他们扩大知识面，提前自主学习老师未讲的课，帮助落后的同学，对阅读口语能力差的学生，让他们加强这方面的练习，对学生要多鼓励、多督促。教学实践证明，融洽的师生关系能活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性、积极性。良好的师生关系是教学改革的重要环节，在一定程度上影响着课堂教学质量。
　　总之，在教学改革的大环境中，教师要领会教改的实质精神，真正地在课堂教学中落实。认真看待学生在教学中的主体性角色，教学理念、教学方式要以学生为主体，服务学生的需要。通过有效的教学方法，让学生在学习中有兴趣、有创造力，能积极主动地去学习，最终达到学生掌握知识，提高能力的目标。只有这样，才能提高课堂教学效果。