【浅谈初中英语阅读课教学模式】 初中英语教学模式

　　摘要：《新目标》初中英语从八年级下册起每个单元有一篇阅读材料，要求学生阅读完短文后完成相应的任务：回答问题，或完成表格中的信息，或判断句子正误，或归纳总结文章大意，类似于考试中的阅读理解题。因此，在平时阅读课的教学中培养学生独自分析问题、解决问题的能力是很重要的。
　　关键词：阅读课 课堂教学模式
　　
　　“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”这是初中英语教学大纲的一项具体要求。《新目标》的阅读材料具有以下几个特点：第一，开始训练早。从七年级开始，每个单元Section B的3a和3b以及Self check 3几乎都是短文阅读。从八年级下期开始，每一单元的后面还增加了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。第二，材料篇幅长。除每个单元Section B的3a和3b以及Self check 3所列的阅读材料较短外，Reading的阅读语篇和相关练习都占两页。第三，阅读容量大。Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 第四，生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅不能流畅阅读，而且理解起来也比较困难。随着英语新课标的实施和新教材的使用，阅读理解在中考试题中所占的比例逐年增加，对阅读理解层次的要求也逐年提高。因此，在平时阅读课的教学中，提高学生的阅读能力，培养学生独自分析问题、解决问题的能力是很重要的。提高初中英语阅读水平，首先应该结合课文的阅读材料进行教学，阅读课不同于听说课等其他课型课文的教学。教师如何能上好篇幅长、语法多的阅读课，使学生感到轻松而愉快呢？
　　一、“良好的开始是成功的一半”
　　课前预习对学习效果至关重要。在讲课之前，教师给学生布置预习任务，如猜测生词或查阅生词、了解文章内容、找出语法重点等等。学生充分地、有目的地进行预习，对新知识的重难点就产生了求知的欲望，也提高了学习积极性，学习的目的性也就明确了。学生在课堂上的有意注意力则明显集中和提高，学习的效果自然就好。
　　二、“授之以鱼，不如授之以渔”
　　叶圣陶讲过：“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐，这是常理。所以我认为，教师在上阅读课时应该从以下几点入手。
　　1.巧妙设计，有效导入
　　导入是阅读教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的导入最能吸引学生的注意力，使学生自然地投入到新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。
　　根据不同的阅读材料，教师可设计不同的导入方式，以达到培养学生各种阅读技能的目的，用最简便的方法在最短的时间内激发学生阅读的愿望。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料、看有关插图或是片段并提问等引入本课话题。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于学生保持新鲜感，从而调动学生学习英语的主动性和积极性，同时更激发了学生学习英语的兴趣。这就要求教师进行充分的课前构思和准备。
　　2.课文讲解――设疑启智、点面启发、层层深入
　　Step 1 Pre-reading
　　（1）做与阅读内容有关的背景介绍（特别是有关文化方面的内容：民族的生活习惯、宗教信仰、价值观念、风土人情、禁忌幽默等）。
　　（2）教学一部分有碍课文理解的生词，留一部分生词让学生在阅读中去猜测。
　　（3）根据文章的标题、插图和有关问题引导学生讨论，并预测文章的内容（学生可分成小组合作完成）。
　　（4）给出一两个有关文章中心思想的指导性问题。
　　Step 2 While-reading
　　（1）快速阅读课文（用眼读而不用嘴读，逐句读而不是逐词读）。
　　（2）选择好、中、差学生回答指导性问题。
　　（3）给出细节问题，让学生获取What、Where、When、Why、Who、How等基本事实。
　　（4）学生仔细阅读，让学生以小组为单位合作完成以上问题，并把文章内容用图表形式直观地表示出来。图表设计应多样化，不追求唯一标准答案，激发学生的创新欲望。
　　Step 3 Past-reading
　　（1）在对文章的整体理解后，适当讲解语言点，鼓励学生提问，并检查学生猜测生词的情况。
　　（2）做大纲规定的语言知识练习。
　　（3）帮助分析语篇结构和文体特征。
　　（4）朗读文章：带读、自由读。
　　（5）语言运用：围绕课文展开各种形式的口、笔头练习，围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、拓展、评述等。
　　在这样一个教学过程中，学生既获得了信息和有关语言知识，又训练了阅读的技能，最终使学生感受成功，这也就最大限度地调动了学生学习的积极性，学生真正成为学习的主人。
　　总之，《新目标》中阅读课文的题材、体裁广泛，英语教师应该学会如何根据一篇具体的阅读文章特点，设计各种各样的练习，帮助学生掌握所读文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，快速、准确、高效地获取所需信息。这样的教学不仅有利于学生学习语言的基础知识，获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立的阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维，而且还培养出独立的阅读能力和形成良好的自主学习能力。
　　
　　参考文献：
　　[1] 义务教育课程标准实验教科书.
　　[2] 中小学教师校本研修教材.有效教学.
　　[3] 国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办.外语教学研究.
　　（责编 潘冰）