[化学教学中学生自主学习能力的培养]

　　摘 要：我们必须重视学生质疑思维能力的培养。如何有效地培养学生的质疑思维能力，达到能够自主学习的目的，是本文探讨的重点。　　关键词：化学教学;自主学习；能力培养
　　中图分类号：G712 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）15-085-1
　　从培养学生全面素质来看，从社会对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。
　　一、运用猜测假设——培养质疑探究性思维能力
　　事物之间往往存在着因果关系和本质联系。在揭示现象的因果关系和本质联系的过程中，适当运用猜测和假设的方法，可刺激和保持学生对化学的兴趣和注意力，以此为基础刺激他的求知欲望，诱导他们去探讨、分析、验证、总结，从而培养其探究性质疑思维能力。见到一种化学现象，探究其产生的原因是什么？对所学的陈述性知识和程序性知识，多问几个“为什么”。解答习题时，多想想获得结论的过程、思路和方法，做到知其然，也知其所以然。
　　例：往滴有酚酞的水中投入一定量Na2Ｏ2，观察到先有大量气泡产生，溶液变红，过一会儿，溶液又变为无色。 提出问题：是什么原因使溶液出现褪色？Na2Ｏ2与H2Ｏ反应的原理是什么呢？ 引导分析：有色物褪色有以下几类：(a)强氧 化性物质氧化有色物而褪色，(b)化合成无色物而褪色，(c)物理吸附而褪色，(d)萃取而褪色等。Na2Ｏ2本身有强氧化性，与H2Ｏ反应产生Ｏ2和 NaOH，NaOH使酚酞变红。变红后又褪色，对于这一现象，提出两种猜测：猜测1：Ｏ2为常见氧化剂，可能是Ｏ2把有色物质氧化了。猜测2：Na2Ｏ2在组成形式上与H2Ｏ2相似，Na2Ｏ2与 H2Ｏ反应可能生成H2Ｏ2，H2Ｏ2的强氧化性使有色物质褪色。
　　假设和推理：①假设猜测1正确，则往滴有酚酞的NaOH溶液中通Ｏ2，溶液应褪色。②假设猜测2正确，则往滴有酚酞的NaOH溶液中滴加H2Ｏ2，溶液应褪色；或者在Na2Ｏ2与H2Ｏ反应后的溶液中先加MnＯ2固体让H2Ｏ2分解，然后再滴酚酞，溶液应现红色。
　　验证假设：学生分组设计以下实验验证：
　　实验发现，A中溶液不褪色，B中溶液褪色，C中溶液显红色。
　　结论：Na2Ｏ2与H2Ｏ反应还有H2Ｏ2产生。Na2Ｏ2与H2Ｏ反应的原理有：
　　2 Na2Ｏ2+2 H2Ｏ=4NaOH+Ｏ2（主）
　　Na2Ｏ2+2 H2Ｏ=2NaOH+ H2Ｏ2 (次)
　　通过上述过程，学生在活动中学会质疑探究的方法，同时体会到探究问题的乐趣，增进了对科学的情感，理解了科学的本质，初步形成科学的探究质疑能力，逐步培养学生的自主学习能力。
　　二、点燃质疑的火花——让学生敢于质疑
　　1．尊重学生，使学生心理感到安全。心理安全是指：①必须感到自己被人承认，必须受到别人的信任，这样他就抛弃了羞怯和虚伪而自由地存在。②必须避免消极和谴责式评价，这种评价使人产生被威胁感。③在努力争取创造力时必须感到自己被他人所理解。老师尊重学生则能满足上述三个条件。为此，在教学中，我尊重每一个学生的自尊心、人格、个性。在课堂上，为鼓励学生多发问，我做到了答错了允许重答，答得不完整允许补充，不明白的问题允许发问，没想好的允许再想，不同的意见允许争论，老师错了允许提意见，允许不举手坐着提出或回答问题……只要学生提出经思考后的不同意见，我总是及时鼓励，并投以赞许的目光。特别是提出有一定价值的问题时，我就会当即表扬，并把问题提到全班同学面前，让大家讨论。这样当学生得到了老师的尊重后，就能消除恐惧、害羞的心理，就能增强他们质疑的勇气和信心。
　　2．放飞学生心灵，使学生心理感到自由。心理自由是指表达思维和感觉的自由，塑造自我的自由。要让学生感到心理自由，这就要求我们为学生营造一种民主、和谐、宽松的教学氛围，让学生感到提出自己独到的问题是自由而又安全的。为此，在教学中，我尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予他们足够的思考时间，给予他们发表见解的机会。同时，对学生提出的问题从不进行挑剔，使学生消除顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不断而又迫不及待地提出自己的问题。
　　这一点我感受颇深，记得在上《盐类的水解》时，我设置了这样一个问题：在水解平衡NH+4+H2Ｏ＝ NH3 H2Ｏ+H+中，如加入氨水，平衡向什么方向移动？ 为什么？话音刚落，有同学马上插话道：“逆向移动，因为加入氨水，增加了生成物的浓度。”这时，我又随意指了几位同学，结果他们都赞成这个观点。于是我说：“很好，看来大家对盐类水解平衡移动的规律已基本掌握。”学生甲突然站起来说：“老师，我认为平衡应向正方向移动。因为氨水中和了溶液中的H+，减少了生成物的浓度。”于是，我惊讶并用赞许的目光说：“你的问题提得很好，很善于动脑子。”面对学生的疑惑，我这样解释：“这是矛盾的两个方面，因为NH3·H2Ｏ浓度在溶液中较高，它促使平衡逆向移动的作用占主导地位。”学生甲仍然目光疑惑，继续发问：“老师，氨水浓度较高，它也容易和H+发生反应呀，为何不可以正向移动？另外，如果氨水浓度较低，情况又怎样呢？”这时引起了很多的学生七嘴八舌，争着发表自己的见解，使课堂气氛达到了高潮。这时我没有急于解释，而是把时间和会留给了学生，让他们通过讨论得到一致意见。如此长期的潜移默化，一定可以使学生的思维活跃起来，质疑的乐趣浓厚起来，学生自主学习能力得到培养。
　　高中学生化学自主学习能力的培养，是一个系统工程，在这个系统工程中应该发挥教师的主导作用，为学生提供一个良好的发散思维空间，努力发挥学生学习的主观能动性，活跃学生的思维因子，充分调动学生的学习主动性，诱其思考，促其学习，只有这样才能取得良好的教学效果，达到一个理想的教学境界。