【小学做中学实验教学法的选择策略】 如何加强我县农村中学实验教学

　　一、“做中学”科学教育项目简介　　“做中学”项目是教育部与中国科协于2001年共同发起的一项科学教育实验，主要针对5～12岁的少年儿童，其意义在于使他们能够在亲历科学发现的过程中学习知识，并培养探索科学知识的兴趣。“做中学”科学教育的目标是：让所有小学阶段的儿童有机会在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动中，亲身经历并体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，培养初步的科学态度、科学精神和科学思维方法，初步形成科学的世界观，为个体全面健康发展、成为具有良好科学素养的未来公民打下必要基础。
　　总的说来，“做中学”就是让儿童亲自参与对事物和自然现象的发现，让他们通过观察与实验，接触现实，从而激发想象力，增强思考力，培养语言表达力。“做中学”小学科学教育计划，为我们探索小学科学教育提供了新的途径。
　　二、小学做中学实验教学法的选择策略
　　（一）“学导式”做中学实验教学法
　　1、材料准备，师生参与，配合协作
　　实验材料是实验教学过程的重要因素。从培养学生创新精神的角度来看，目前实验教学中的材料至少有四点不足：①材料的现成性——大多是教师在课前准备，无需学生动脑筋想办法准备；②材料的指令性——学生只能使用教师课前准备的材料，无选择余地；③材料的同一性——各组实验材料都相同，没有互补合作的可能；④材料的固定性——材料都已按教师的意图组装安排。要克服以上四点不足，就要允许、鼓励学生根据自己的需要，尽可能地自己准备材料。即使是只能由教师准备的材料，也应设计成自助餐式的，由学生自由选择和组合。
　　2、创设情境，以疑激趣，以趣导行
　　注重学生创新思维发展的探究性实验课堂，是以培养学生积极的心态为前提的。在教学《空气在哪里》一课之初，教师将一小团纸塞入烧杯底部，然后垂直倒扣入水中，取出烧杯后发现纸团仍是干燥的。通过这一情境的创设，学生自然而然地会产生纸团为什么不会湿这一问题，从而引发他们探疑的兴趣和行动。
　　（二）“探究式”做中学实验教学法
　　1、变演示实验为分组实验
　　“做中学”实验教学要求把大量的演示实验变为学生自主的分组实验，即组建实验小组，在教师的启发指导下，将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知，获取必要的感性体验，自己得出结论的过程。例如《怎样接亮小电珠》一课，教师给出两节电池、两个开关、两只小电珠、若干段导线，由三到四人组成小组自主地去探索组装方式。在分组实验中，学生会有一种自主探索的亲身体验，会有一种有所发现的成功感，因此，学到的知识也会更扎实。同时由于各成员负责的材料不同，而评价以小组为单位，他们的合作精神和合作能力也得到培养。
　　2、变验证性实验为探究性实验
　　在《大气压的存在》教学中，教材用了一个验证性实验来说明大气压的存在。其实，学生对用这实验来证明大气压的存在是有怀疑的，很多学生认为纸片掉不下来是被水吸住的。对此，我把它设计为探究实验。
　　《大气压的存在》“做中学”片断如下：
　　问题：为什么纸片在那些情况下都掉不下来呢？你能说说原因吗?
　　学生激烈辩论：被水粘住的，被周围的空气托住（课堂气氛热闹）
　　老师：是不是真的被周围的空气托住呢？你有办法用实验证实吗?（安静地思考中）
　　学生1：一个放在空气中，另一个放在真空中，进行比较。
　　学生2：把此装置放在没有空气的地方，看看纸片是否掉下来，如果纸片掉下，说明刚才是被空气托住的。
　　老师：怎样做到没有空气呢？
　　学生多位回答补充：模拟声音的传播需要介质的实验，把杯放在玻璃罩中，然后抽去罩内的空气。
　　老师：很好，现在老师按同学们的方法来做这个实验。
　　……
　　在此次探究式实验教学中，让学生成为实验的主体，没有用验证实验的方法把结论强加给学生，而是引导分析设计探究实验。让学生知道，要想得出是大气压的原因必须控制“有无大气”的变量，需要一个真空的环境作比较。这样，不仅提高了实验教学的有效性，还提高了学生探究主动性，同时还培养了学生的合作能力、思维和语言表达能力。
　　总之，通过做中学实验教学，可以使学生掌握实验所得出的科学结论和关于实验本身的一些基本知识，这是毫无疑问的。但不能过于看重知识的掌握，或仅以此为满足。“做中学”实验的重点是“做”和“学”的活动过程，因而特别强调“做”和“学”的体验。让学生经历并体验探究、发现的过程，积累成功或失败的体验，这本身就是教学活动的一项重大收获。
　　【作者单位：上海市宝山区呼玛路小学 上海】