地理教学“四结合”模式初探:历史地理学出路

　　就当前高中地理教学而言，教学中要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础，吸收国内外各教学理论之精华，逐步树立具有风格特色的教育思想，并以此为指导，结合学科特点、学生实况，确立具有时代特征的教学方法，努力提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。地理教学是学生在教师的启发、引导下逐步掌握地理知识和技能，并在此基础上发展智力和能力的过程。
　　地理新教材在编写上一改传统的“注入式”为“探讨式”，很好地体现了教学过程以学生为主体的指导思想。为了建立与新教材相适应的教学观念和教学方法，在新教材的教学过程中，笔者着力在课堂教学上进行改革和探索，初步改变了教师“一言堂”，学生被动地接受知识的局面，形成了一个以教师为主导，学生为主体的“四结合”教学模式。
　　一、实施“四结合”教学的主要途径
　　1.讲、读结合
　　教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。新教材内容的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。例如，在讲到“地形是不断变化的”这一内容时，先引导学生阅读课文及“读一读”栏目中“沧海桑田”的成语故事等内容，然后教师再总结出“地形是不断变化的”这一结论。
　　在教学过程中，是先讲后读，还是先读后讲，可视教学内容的深浅及学生的知识水平灵活掌握。对于比较通俗易懂的内容一般可以先读后讲，如上述“地形是变化的”这一内容。对于一些难度较大的教学内容，如“褶皱和断层”，可先讲后读，即先由教师分析讲解，包括必要的演示，然后再由学生阅读课文中的有关文字内容及插图，以加深学生对这一部分知识的理解。
　　2.问、答结合
　　这是教师们在上课时经常用到的一种教学方式。充分利用新教材“想一想”这一栏目中设置的问题及一些教师自拟的问题进行课堂提问，要求学生根据自己对问题的认识和理解，运用自己的语言进行回答。这样可以及时检测和了解教学的效果，以便教师做出相应的教学调整，同时，还可以锻炼学生的口头表达能力，加深他们对所学知识的记忆，并且活跃课堂气氛。
　　3.图、文结合
　　地图是学习地理的重要工具，任何形象生动的语言描述都无法代替地图在学习地理中的作用。根据地理学科的特点在教学过程中充分利用地图册及课本中的插图，把课文内容与有关的图表有机地结合起来，有计划、有目的地引导学生读图、填图、分析图或绘图，是提高地理教学质量的重要手段。
　　图文数量众多、形式多样是新教材的一大特色。在上课时，注意利用这些图文，引导学生积极开动脑筋，认真查阅地图、分析地图。将课文中用文字表述的地理知识与地图紧密结合起来，既可加深学生对地理事物空间分布规律的认识，又可帮助学生掌握有关地理知识的内在联系。
　　4.练、评结合
　　教学中先让学生动脑、动手完成教师布置的练习题，然后教师根据学生的练习情况进行有针对性的讲评分析，并订正答案。这一活动一般是在讲授完一定的教学内容后，由教师结合教学内容，利用课文中的思考题或一些自拟的题目来进行的，旨在通过练习和讲评帮助学生巩固所学的知识，弥补缺陷。这种练习活动主要是书面作业练习，但也可以是针对课文某一内容而进行的野外考察或社会调查活动。新教材“想一想”、“做一做”等栏目中的许多内容都是进行这种练习的好素材。
　　二、“四结合”教学中应注意的问题
　　1.要处理好教师主导作用和学生主体作用的关系
　　教师在上课前必须认真钻研教学大纲及教材，明确各部分教学内容的目的要求，了解学生的知识现状，在此基础上设计讲与读、问与答、图与文、练与评的内容，并妥善安排教学的各个环节。对学生在阅读课文、回答问题、分析地图及练习过程中出现的一些疑难问题，教师要及时给以指导或做必要的提示，防止出现教师“注入式”讲解、学生“放羊式”练习的局面，力求使课堂教学做到教师精心指导与学生积极参与紧密结合。
　　2.要合理分配课堂上教师及学生活动的时间
　　教师的讲解要力求简明扼要、用词生动准确，注意突出重点、突破难点，着重对知识的分析比较、归纳总结，抓住关键、讲清原理、阐明规律，尽量缩短教师讲解所占用的时间，以便课堂有足够的时间供学生进行“探讨式”的学习活动。
　　3.更新教学观念，改进教学方法
　　教学实现教师由单纯的传授知识到引导学生探讨知识的转变，使地理课堂教学更符合教育教学规律和学生的认识规律，让学生获得真正有用的地理知识和技能，是教学改革的主要目的。新教材以新的内容和新的形式给地理教学改革带来了勃勃生机。“读一读”、“想一想”、“做一做”等小栏目的设置为教师转变单向传输的“注入式”教学为师生双向活动的“启发式”教学提供了有利条件。
　　综上，只要合理地利用“四结合”的教学方式，使学生在课堂上耳听、眼看、口念、手动、脑想，把教师的教和学生的学有机地结合起来，地理教学质量就有可能上一个新的台阶。