[习作批语要关注“四性”]

　　批语是对一篇文章的优缺点所做的分析、指点与评价。给学生的习作写批语是作文教学中一个不可忽视的环节。但是，传统的习作批语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等做出逐一评判，大同小异，千篇一律，这样的习作批语仿佛全都是“克隆”出来的，让教师自己也觉得乏味，更不用说学生面对这样僵化的批语会有何等厌烦的情绪了。而好的作文批语，不仅能让学生在温馨的语言中明白自己作文存在的不足，还能让学生激起习作热情。我们应关注“四性”，让批语点燃学生习作的希望之火。
　　一、批语要有的放矢——强调针对性
　　习作批语必须具有针对性。要充分发挥积极的指导作用，对写得好的习作要给予恰如其分的表扬，对有毛病的地方要明确指出。写作文批语要像中医把脉那样仔细甄别，针对其中主要的优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。如：有位学生写《值得尊敬的一位老师》时，在记叙事件的过程中缺少自己的内心活动，我便在眉批上写道：“你是一个善于观察的学生，你用细腻的笔触生动形象地描写了老师的动作、神态，真棒！当时，你的心里怎样想的呢？如果把你自己的心理活动添上去，效果一定会更佳！”这位同学一看到这样的批语，便迫不及待地写上了自己的心理活动。正如叶圣陶先生所说：“……教师只给学生些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑决定。”可见，有针对性的评语，能切中要害，能开启学生的心扉，让学生从中受到启迪。
　　二、批语要蓄而不过——富含艺术性
　　学生受知识和能力的限制，习作中出现一些错误也是很正常的。教师的批语必须体现出足够的耐心和诚心，要让学生感受到批语是师生情感交流和沟通的载体，是老师对学生真切关心的表现，因此批语应写得委婉，富含艺术性，尽量避免刺激性，既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。如我给学生的习作《我喜欢的水果》批语是：“你真是一个善于观察的孩子。你具体形象地写出了水果的样子，好象它就在我的眼前，让我看清了它美丽的外形特征。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，你能通过描写告诉老师吗？”又如一位学生在写《包饺子》一文时，把如何准备包饺子的过程写得很具体，但包饺子的过程却一笔带过，草草收笔，显然是没有抓住重点。我在批语中写道：“看来包饺子确实很辛苦，可是老师还没学会包饺子你却结束了，能通过具体的语言文字来教教老师怎样包饺子吗？”如此讲究艺术性的批语，如此平等意义上的亲切对话，必然会投桃报李，换取学生心灵上的感动，增强他们继续超越自我的信心。
　　三、批语要以情动人——凸显感染性
　　真情是最能打动人的。教师要善于抓住儿童天真、活泼、单纯的性格特征，用发自内心的真挚情感，用亲切温柔的语调进行阐述，让学生们在健康愉悦的情感空间中朝着老师诱导的方面前进。如我给《我最敬佩的一位老师》的批语是：“读了你的文章，我首先得感谢你把老师看作你最敬佩的人。其实，老师并没有一所写的那么优秀，那么出色。你所记叙的‘老师雪夜补课’及‘带病上课’这两件事也只不过是一些极平凡的小事。不过，说真的，你的文章确实感人。我想，能写出这么出色的文章应该归功于你的细心真切观察，你敏锐地捕捉到老师带病上课的气色、眼神及沙哑的声音，写字时颤抖的手及同学们认真听讲而热泪盈眶的感人情景。老师为你能写出如此动人的文章喝彩，相信你会再接再厉的！”把学生当做朋友交心谈心，用温馨的批语点燃孩子心灵的火花，这样才能使他们在今后的习作中放出异彩。
　　四、批语要和风细雨——体现爱抚性
　　学生的习作经常会出现遣词造句、选材构思等方面的问题，也会出现不辨是非，说假话、空话、套话、篇幅太短等现象。对于这样的习作是不是给其当头一棒呢？千万不可。作为教师，必须有这样一种共识，不管学生写得怎么样，都应该尊重他们的差异。对于学生的习作，特别是那些所谓差生的习作，我们要像呵护草叶上的露珠一样细心，像呵护幼苗一样播撒阳光般的爱心。这样的批语我们不仅要用笔去写，更要用心去写，字里行间应该浸透着老师的爱心。比如一个学生作文字迹总是潦草，我送给他的批语是：“你是老师最喜欢的小精灵，作文构思奇巧，文从字顺。如果让这些横七竖八的像淘气包一样的字都站端正，那不是锦上添花了吗？”有爱心才会有教育效果，用心的批语才能激起学生心灵深处情感的浪花。又如一个学生偶尔一次作文不认真，老师的批语是：“你的作文一贯都写得不错，今天怎么啦？是时间太紧还是精神不佳？周末再改一改，写好了交给老师，行吗？”用商量的友好的口气叮嘱，缩短了老师与学生之间的距离，体现了老师对学生的爱抚，也让学生乐于接受。
　　实践证明，好的批语能点燃学生习作的希望之火，扶起他们的自信之树，使每一个学生都有好的感觉，轻松愉快地朝着更好的目标发展。
　　（作者单位：江苏省宝应开发区国际学校）
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