课堂教学中培养学生阅读能力的几点做法 学生课堂发言能力培养策略研究

　　摘 要：如何在课堂教学中培养学生的阅读能力是新课标教学中急待解决的问题。本文就如何提高学生化学阅读能力进行了综合阐述。笔者认为阅读能力是学生学习新知识的基础，是学生自学的基础，是课堂教学中学生与教师互动的基础。学生通过阅读资料可以有效获取新知识，并应用这些知识提出问题、解决问题。若学生的阅读能力不强，不仅不能准确理解化学基本概念、基本定律，更谈不上对化学知识的融会贯通。因此，教师在新课标教学工作中心环节课堂教学中不能只重视教师讲、学生练，还必须重视对学生阅读能力的培养。
　　关键词：化学教学 阅读 能力
　　阅读能力是学生学习新知识的基础，学生通过阅读资料可以有效获取新知识，并应用这些知识提出问题、解决问题。本人在多年的教学实践中认为应该从以下几个方面培养学生的阅读能力。
　　一、既要重视文字叙述，也要重视表格、插图
　　教师在指导学生课堂阅读时，首先要告诉学生重点阅读哪些文字，怎么读才是正确的。对于基本概念、基本定律，要强调着重读反复读，而且要熟记，对其中的重点字句要深入体会，准确理解。因为这些重点字句阐述了事物的本质，或指出了事物变化的范围和条件，或反映了这一事物与那一事物的区别和联系。如在讲解“化学平衡状态”时，应要求学生反复读这一概念的定义，分析找出这一概念的重点字句——“前提、实质、标志”，前提是“一定条件下的可逆反应里”；实质是“正反应和逆反应的速率相等”；标志是“反应混合物中各组分的浓度保持不变的状态”。这三者缺一不可，通过这样的阅读，学生对“化学平衡状态”这一概念的理解就会深刻，而且不容易遗忘。
　　对容易混淆的概念要引导学生对照课本对比着读，用列表的方式找出概念的区别所在，如对中学化学中“四同定义”按表格方法加深对概念的理解以及如何理解概念的运用范围。
　　针对不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，往往一扫而过，新课标课本中的插图增加了很多，针对这种情况，教师一定要提醒学生，课本中的表格、插图十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。新课标课本中的插图则由于简单明了、突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。同时要指导学生认真阅读，引导启发学生分析比较、归纳图表和数据，从而揭示规律。如讲“元素周期律”时，可先引导学生阅读图表，让学生研究元素的每一个属性，随着原子序数的递增发生了怎样的变化，而后引导学生归纳元素的性质和元素的原子序数的关系，最后总结出元素周期律。讲选修3分子结构与性质的杂化时也可采取此法能收到事半功倍的效果。
　　二、既要重视化学物质的普遍性，也要重视其特殊性
　　在课堂阅读指导中，必须十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。如在讲“烷烃、烯烃的物理性质”时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度，随着碳原子数的增多而增大这一规律，找出事物的普遍性规律十分重要。然而，对事物的一些特殊性，由于学生在阅读时常常不十分注意，所以教师在阅读指导中要反复要求学生引起重视。例如：卤代烃的密度变化就不符合以上讲的一般规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增多而减小的。如在讲“卤族元素”时，学生知道用浓硫酸可以干燥卤化氢气体的一些规律，但对溴化氢、碘化氢有强还原性不能用浓硫酸干燥的特殊性往往容易被忽视，所以我们在阅读指导中应要求并教会学生学会使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处、联系之处，更要比较它们的不同之处、特殊之处。
　　三、既要重视阅读结果，更要重视阅读过程
　　许多学生在阅读教材时，只重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，而对概念、原理的引出、推导过程不清楚。对化学实验的结果记忆比较熟，对实验的操作过程和操作原理记不清楚。例如乙醛和银氨溶液反应，学生在学习中非常重视结果——有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取认识非常模糊。这样学生对知识的学习实际上是非常肤浅的。所以，我们在阅读指导中必须要求学生对化学过程的重视和正确的理解，看书不仅要知道结果，更要重视过程，不仅要知其然，还要知其所以然。
　　四、既要重视训练学生的读题能力也要重视学生的解题能力
　　常听到学生反映学习化学一听就懂、一看就会、一做就错，其原因之一就是不会读题、审题，没有理解题意，搞不清楚题中给予的条件和问题，导致不能按正确的思路解题，结果是做题花的时间过多，收效甚微。因此，教师在讲解例题时，首先要引导学生学会读题、审题，抓住题目中的关键字眼，以此作为解题的突破口。要求学生在做题之前一定要反复读题，在读题中弄清楚题意，分析清楚题中涉及的知识范围，如化学反应条件、化学现象、化学方程式等。分析清楚已知条件和所求结果，挖掘出题目中隐含的条件，找出解题的突破口，并确定运用哪些基础知识和解题途径，经常通过这种一系列的分析判断推理等心理活动，提高对所学知识的应用能力。
　　总之，通过课堂教学对学生进行阅读能力的培养，能使学生在不同内容的阅读实践中，养成认真阅读的良好习惯，逐步提高阅读速度，掌握具体的阅读方法，形成成熟的解题思路，从而提高学生的信息筛选能力、信息转换能力、信息加工能力，进而提高学生的自学能力。