高职院校教师教学能力大赛_高职院校汽车专业教师能力模型的分析研究

　　［摘要］师资是高职院校发展的一个瓶颈，如何培养与建设可持续发展的教师队伍，是高职院校建设中要面对和解决的课题。文章以汽车职业院校教师为例，调查分析了企业、学校和学生对教师能力的需求，构建了拟人化的教师理想能力模型，探索性地提出了师资队伍建设特别是青年教师培养的策略。
　　［关键词］汽车专业　高职院校 教师能力模型
　　［作者简介］王纪东（1964- ），男，山东文登人，北京电子科技职业学院汽车工程学院院长，副教授，研究方向为高职教育教学管理；吕江毅（1979- ），男，陕西铜川人，北京电子科技职业学院汽车工程学院汽车服务技术系副主任，讲师，研究方向为汽车检测与维修技术。（北京 100026）
　　［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0062-02
　　近年来，国内外经济社会发展形势和高等职业教育教学理念都发生了剧烈的变革，汽车行业企业出现了许多新技术和新工艺，这对高职院校的教师提出了许多新要求和新挑战。如何适应时代要求，符合高等职业教育人才培养的需要成为优秀的高职院校教师，是高职院校改革发展及师资队伍建设中要积极面对和解决的重要课题。
　　一、教师能力需求的调查分析
　　通过与汽车职业院校的领导、教师进行访谈，在学生、家长中发放问卷，发现行业企业、院校、学生及家长对高职院校教师应具备的能力有很多期望和要求，且各有不同的侧重点。文章依据企业、学校、学生对高职院校教师的需求选取了高职院校教师应具备的八个关键能力：教师个性、理论知识、实践技能、团队精神、教学能力、职业素质、创新能力、学习能力。以北京奔驰、北京汽修总公司等汽车企业，以北京市开办的汽车类高职院校的系主任和在校生为调查对象，就教师的这八个关键能力进行问卷评价打分，并作了分值分析。从评价打分的情况看，企业比较看重的前四项能力是教师个性、职业素质、理论知识和学习能力；学校注重的前四项能力依次是职业素质、教师个性、创新能力和学习能力；而学生关注的前四项是教师个性、职业素质、创新能力和理论知识。从整个分值分布来看，三者都比较关注的依次是教师个性、职业素质、学习能力和创新能力。
　　二、教师理想能力模型的分析
　　依据对汽车高职院校教师能力需求的调查结果，初步构建了一个拟人化的汽车高职院校教师理想能力模型，并对这个模型进行了分析。
　　1.教师个性是“大脑”。教师个性一般包括其个人魅力、性格、形象、气质、言谈举止等，这里所说的教师个性主要是指符合教师职业特点的个性。教师个性是一个教师的核心，也是一个教师的灵魂，所以权重最大，占20%。作为教师要无愧于“人类灵魂工程师”的光荣称号，必须努力践行“以身立教，为人师表”的职业道德，同时应重视自身个性魅力的培养，懂得怎样以个性魅力，潜移默化地给予学生积极良好的影响。教师要以真挚的爱心去影响学生的情感，充分尊重、信任学生，友爱、善良、公正地对待学生，为学生创设和谐的学习环境，使学生拥有愉悦的求知心态。教师要以高尚的道德品质去陶冶学生的情操，以渊博的知识技能去赢得学生的信服，以积极的价值观念去感染学生的思想，以得体的言谈举止去引导学生的习惯。
　　2.职业素质是“心脏”。教师是学生心中的偶像和榜样，教师在其职业行为中显现出的良好职业素质，对学生未来的职业态度、职业素质乃至职业生涯的发展都具有重要的影响和催化作用。所以，教师的职业素质是关键，占15%。教师不仅是光荣神圣的教育者，更应该做一个优秀的职业人。作为一名优秀的教师，要满腔热忱，爱岗敬业，关心爱护学生，乐于奉献，要有强烈的事业心和责任感，对待工作一丝不苟，精益求精。特别要针对目前高职院校学生素质的现状及缺欠，树立面向全体学生的教育观，要相信“没有教不好的学生”，只是学生的综合素质有差异，接受能力有强弱，学习进步有快慢，在教书育人过程中，在教育教学活动中，因人而异、分类推进。教师良好的职业道德和职业素质，会伴随着平常的教育教学工作，点滴渗透至学生的心灵，且具有长远的影响。
　　3.学习能力是“血液”。随着科技的发展，知识更新的加快，科技成果应用于生产的周期逐渐缩短，汽车的新车型、新技术不断出现，工艺水平不断提高，这就要求生产一线的技术型、技能型人才必须具有不断学习的能力，能根据生产的需要及时更新自己的知识与技能。高职院校教师需经常深入企业生产一线，在实践中学习新知识、新工艺、新车型，同时要对学生的学习状况进行客观分析、准确把握，在教学过程中，因材施教、有的放矢，注重培养学生的学习能力，增强发展后劲。学习能力像人体中流动的血液，不断为我们的发展进步输送养分，占13%。
　　4.创新能力是“骨骼”。高等职业教育的改革与发展，在教育教学理念、课程体系、教学方式方法上的突破或重构，变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，甚至是颠覆性的，可以说是一场创新革命。对于置身于高职教育改革大潮中的高职院校教师而言，必须具有创新精神、创新思维和创新能力，占12%。教师要自觉主动地融入教育教学改革创新，要勇于对自我进行变革。教师要创新教学本质，强调动态信息交流的教学过程，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，教学相长，构建形成互动、和谐、民主、平等的新型师生关系。教师要引导帮助学生，共同创新探究式的学习方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。创新能力也包括科研能力，教师的专业成长已成为当前教师培养的“焦点”和“新增长点”，不断研究，不断学习，不断创造，构建培养创新精神和实践能力的教师培训模式，不断提升教师的科研创新能力。
　　5.团队精神和教学能力是“双手”。高等职业教育教学改革的深化，改变了教师在传统教学模式中相对独立完成教学工作的局面。在行为导向教学中，围绕教学项目，教学内容不仅涉及本学科、本专业的知识与技能，还会涉及许多相关学科、专业的知识与技能，教师很难独自完成对学生的指导工作，这就要求建设教学团队，教师要善于合作，要具有团队精神，发挥团队优势与合力，因此，团队精神和教学能力各占10%。教师角色需要由管理者转化为引导者，这对教师的教学能力提出了更高、更全面的要求：一是要帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；要创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；要为学生提供各种便利，为学生的学习服务；要营造一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；要作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，与学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 二是要给学生心理上的支持，创设良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是要注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。除此之外教学能力还包括课程开发的能力、课程的整合能力以及信息技术与教学有机结合的能力等。