【教学改革中的教学评价初探】 初探初中数学教学改革的情况
教学活动是实现教育目标的主要形式和途径，是教育评价的重要组成部分和基础。只有合适的教学评价才能保证较高的教育质量、优质的教育结果。本文主要介绍教学评价的相关理论，包括教学评价的界定、功能、类型以及内容。
一、教学评价界定
评价从字面的意思看是评判价值，或者说是对价值的判断。教育评价就是对教育的价值判断。教育评价具有层次性，不同层次的评价具有不同的要求和特征。
教学评价是教育评价一个层次，其实质是对教学的价值判断过程。目前，我国对教学评价的界定存在多种看法，如李小融将教学评价界定为“依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程”。张守臣认为：“所谓教学评价，是指依据教学目标和教学原则，利用一切可行的手段和方法，对教育过程及其效果进行价值上的判断”。综上所述，教学评价的定义是：依据一定的教学目标和标准，系统地来收集各种数据，对教学过程和教学结构进行的价值判断，从而服务于教学决策的一种活动。
二、教学评价功能
（一）指引教学目标
教学目标的指引功能或导向功能主要是指教师和学生根据教学目标的要求，明确其教学和学习目标，调整教学重点和学习时间的分配，从而改善教学质量。发挥教学评价的这一功能，首先，要树立科学的教学目标，并制定恰当的评价内容和标准，实施全面的衡量和评价；其次，教学评价应顺应时代的发展，了解教育革新的理论与信息，及时调整评价的内容和重点，使之既适合教学实际，又体现出发展性、先进性。
（二）改进教学
教学过程中的评价可以诊断出教学目标是否合理，教学方法是否得当；还可以诊断学生的学习情况，存在的问题及原因等。教师和学生通过反馈信息，能够及时地了解有关教学和学习的状况，对整个教学进程和学习策略进行适当的、必要的、及时的调整，从而达到改进教学的目的，同时也促进了学生的学习。
（三）检验教学结果
最终的教学评价，对教师而言，可以检验是否达到了最终的教学目标，是否采用了恰当的教学方法，是否取得了预期的教学结果；对学生来说，可以检验是否完成了最终的学习任务，是否采用了适合自己的学习策略等。较好的教学结果对于教师和学生来说，都是一种激励，可坚定其教学和学习的信心。通过最终的教学结果，学校可以做出一些大的调整，如对课程的调整、教学方法的调整、教学手段的运用等，另外教学结果还可以用来为教师评级、学生分班提供依据。
（四）提供教育教学的研究资料
教育教学资料的获得主要是通过经常性资料和一时性资料两种，不同时期的教学评价属于经常性资料，针对某一问题进行的专题研究属于一时性资料。教学评价可以为教育教学研究提供较重要的资料来源，通过对教学评价资料的定性和定量分析，运用统计的一些原理得出一些有价值的信息，从而实施相应的教学改革。
三、教学评价的类型
（一）定性评价和定量评价
按资料搜集方法可分为定性评价和定量评价两种。
定性评价指的是用归纳总结等方式进行抽象思维以确定事物质的评价方式。该评价所依据的测量方式一般都是以开放的方式获得的评价信息，如调查、访谈、观察、各种文字资料等。定量评价指的是通过对数量化的数据进行处理来得出事物的质。该评价所依据的测量方式一般都是通过结构式的方法获得，即预先设定可操作化的评价内容，收集可以量化的信息，运用统计等数学方法来做出推论。
单纯的定性和定量评价的科学性都曾经受到过怀疑，只有将定性评价与定量评价结合起来，才能够互为补充，相得益彰。
（二）过程评价和结果评价
按照评价的阶段可分为过程评价和结果评价。
过程评价指的是在教学过程中对教学活动的各个环节的评价，如教学方法评价、教学手段的评价和学生学习状况评价等。因而过程评价经常是在教学过程中进行的，与形成性评价有相似之处。
结果评价指的是在教学结束后对教学活动结果的评价，如教师是否完成了教学任务，教学手段是否得到了充分的利用，课程是否需要改革等。结果评价与总结性评价有相似的功能，但也可以提供形成性评价信息。
（三）相对评价、绝对评价和个体内差异评价
按照评价的解释标准可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种。
相对评价是指教学活动的好坏是相对而言的，没有绝对的标准，以在整个团体的相对位置来进行评价。首先以一个团体的平均分或者是常模作为评价的基准，然后将个体的成绩与之逐一对照来确立自己相对的等级。这种评价又可以称作常模参照评价。
绝对评价是指教学活动的好坏有绝对的标准，可以将个体的成绩与之相比较来判断其优劣程度。这一评价标准的确立一般都是来自于教学大纲以及由此确立的评判细则，这种评价又可以称作标准参照评价。
个体内差异评价是指教学活动的好坏来自与其自身相比较而能得出结论。评价的基准是自身原有的状况，可以是过去和现在的比较，也可以是若干的侧面相比较，这种评价又称作自身评价。
（四）诊断性评价、形成性评价和总结性评价
按照评价的功能可将评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
诊断性评价指的是在教学活动之前用于确定学生优劣势的评价，评价的目的是确定学生存在的困难；了解学生的准备情况；判断其是否具有完成新教学目标所必须的基本条件。通过诊断性教学评价可以设计出能够满足学生不同起点和学习风格的学生学习方案。
形成性评价是指在教学活动中进行的不间断的评价，用于调节教学活动，使之能更好地促进学生的学习。形成性评价通过阶段性的测试、反馈和修正教学活动，这类测试的内容范围较小，次数也比较频繁，但其实用价值较高。
总结性评价是指在一个教学阶段结束后对教学结果进行的整体性评价，学期末或学年末的测试就是总结性评价。总结性评价一般次数较少，但概括水平较高。通过总结性评价可以对教学效果做全面的鉴定，区分等级。
四、教学评价的内容
教学评价内容的确定受到对教学本身看法的影响，而教学活动涉及到很多的因素，因此教学评价只能选择其中的一个方面或多个方面进行评价，很难对教学做出全面的彻底的评价。一般说来教学评价主要包括两方面的评价。
（一）有关教师的评价
有关教师的评价是指以教师为核心以及对与教师相关的诸多因素的评价，主要包括四方面。
1. 教师基本素质评价
教师的素质主要包括思想道德素质，指的是教师是否具有共产主义世界观、与时俱进的时代精神；是否具有爱国精神和奉献精神。知识结构素质，指的是教师的学科知识及其他的能力或知识，如教育学和心理学等方面的知识。能力结构素质，指的是具有教书能力、育人能力、语言表达能力和教育科研能力。心理素质指的是教师是否具有坚定的意志和广泛的爱好及教师的个性品质，如理解别人、与别人的关系、理解自己等。
2. 教师授课质量评价
教师授课质量评价是教学评价的重要一环，主要包括教师对教学大纲的执行情况的评价，即教学目标是否符合教学大纲的要求；是否按照规定的教学任务、内容进行教学等。教学内容评价，指的是教学内容条理是否清晰；内容是否充实；是否难点重点突出；是否具有很强的科学性和系统性。教学程序方法评价，指的是在教学过程中组织是否有序；环节是否完善；是否采用了适当的灵活的教学方法；是否能够激发学生的学习热情和学习动机；是否将传授知识与传授方法相结合。教学修养评价，指的是教师是否是言传身教一致；是否能够结合教材对学生进行思想教育；对学生的要求是否既严格又适中；教师是否真诚、热情、民主；是否建立了平等的师生关系等。教学基本功评价指的是板书是否工整规范；时间分配是否合理；教学节奏是否和谐自然；语言表达是否精练、准确、通俗易懂、生动活泼；教态是否端庄自然等。
3. 教师工作绩效评价
工作绩效指的是对教师最终的教学效果和教学业绩的评价，这是教师的基本素质和工作情况的最终体现，也是全面衡量教师的重要手段。教学效果的评价，指的是是否达到了教学目标，学生是否掌握了要求掌握的基础知识和基本技能；是否在德、智、体、美、劳等方面得到了全面的提高；学生的智力活动是否活跃，课堂气氛是否和谐等。教学业绩水平评价，指的是教师是否具有某些科研成果；是否取得一定学术价值和实际效用的创造性劳动成果，如专著和论文等。
（二）有关学生的评价
1. 学生素质情况评价
学生素质评价包括的主要内容有思想道德素质的评价，学生是否具有共产主义世界观，是否具有爱国主义精神和奉献精神等；文化才能素质的评价，是指学生原有的知识准备情况，学生的学习是否存在困难及其背后存在的问题等；身体素质的评价；劳动技能素质评价和心理素质评价。
2. 学生的学习行为评价
学生的学习行为评价是对学生在课堂中的表现所做的评价。评价的内容主要包括学生确立的学习目标是否恰当；学习内容的难易程度对于学生来说是否适中；学生的学习时间的分配是否合理；是否采用了适当的学习策略；学生在学习过程中存在哪些困难等。
3. 学生学习的效果评价
学生学习的效果最终体现在成绩测验上。成绩测验评价包括平时考查和正式考试两种。无论是平时考查还是正式考试，都必须可靠、有效，保证其科学性。学习效果评价的主要内容包括学生是否获得了德、智、体、美、劳全面发展；学生是否获得了大量的专业知识和技能；学生的学习能力是否获得了提高；学生的个性和创造力是否得到了发展等。
结语
对于教育工作者来说，总是希望通过教学能给学生带来某种或几种重要的变化，希望通过教师与学生、学生与学科内容之间的相互作用，显著地影响每一个学生。虽然这些变化可能受到学生的原有的知识水平、年龄、环境及各种经验的影响，但是通过某种途径和方法来确定哪些变化是由课程与教学所决定的，对于我们研究课堂教学来说是十分必要的。教师在教学工作中应根据不同的目的采用不同的评价方式，尤其要重视形成性教学评价，从而促进学生的学习、改进和提高教师教学质量。