科学备课――提高课堂教学质量的原动力 如何提高课堂教学质量

　　 [摘要] 驾驭课堂教学的根基来源于备课,备课是教学常规的首要环节,这个环节的成败决定着课堂教学质量的高低,也决定着教师驾驭课堂教学的优劣。几年来,我校就如何抓好备课、如何指导教师编写好教案进行了探索。
　　[关键词] 科学备课 课堂教学质量 学生
　　
　　驾驭课堂教学的根基来源于备课,备课是教学常规的首要环节,这个环节的成败决定着课堂教学质量的高低,也决定着教师驾驭课堂教学的优劣。每位教师都能够认识到这一点。但是,现实中教师做起来就有些偏颇,导致教学效果不够理想。备课质量高低的评价往往是由教案编制和设计来决定的。因此,教案编写就成了备课环节的核心。几年来,我校就如何抓好备课、如何指导教师编写好教案,采取了以下做法。
　　一、深入探究,学会“五种”思考
　　1.理论思考。所谓“理念性设计”是指每一篇教学设计都有一定的教育理论作支撑,关注学生的情感和发展需要,具有人文性、主体性、生活性、互动性等特点。这类设计和相应的教学活动,体现了教师的创造性劳动。具体设计某一课教学方案时,应依据这一课的教学内容、结合本班学生认知起点和实际学情,思考在教学中应重点体现出哪一基本理念?是以“合作学习”为主线,还是以“主体性学习”“体验学习”为主线,甚至是以多种学习方式的综合为主?教师在备课之前,需作认真地思考,使教学设计具有理论支撑。
　　2.学情思考。课堂教学的主要对象是学生,教案设计是为学生在课堂上有效学习服务的。教师在设计教案时要思考“本班学生的认知基础,所选用的教学方法,对本班学生是否适用?”此外,在设计教学流程时还应该对某些教学环节作必要的学情预测和设计说明,如“学生对某一问题可能会怎么反映?”等内容。在教学设计中设置“学情思考”的主要意图,是为了尽量营造与学生对话的亲和氛围,更好地调动学生的主动性和创造性。
　　3.资源思考。教师在设计某一课的教学方案时,要认真思考除教材、教参这些主要教学资源外,还有哪些可供该课教学利用的且有价值的资源?如学生课外的生活经验,教学过程中生成的资源、声像资源等,有些资源是要求教师或学生在课前认真搜集整理的,或是制作的等,还要特别思考如何对这些教学资源进行多元整合,有效地利用,以最大限度地发挥在教学过程中与教材资源的互补作用。
　　4.教法思考。教法要根据这一课的教学内容,认真思考选择什么样的教学方法为最宜。无论什么样的教学方法,都要有利于学生的主动参与、主动发展。
　　5.学法思考。学习方法是学生知识体系中的重要组成部分,也是学生能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学习”的前提和保证,第多斯惠曾深刻提出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”因此,在教案编写中,学法线贯穿始终。随着知识体系的形成,学法指导也构成科学完整的体系,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
　　二、精心编写,明确“六项”内容
　　1.封皮、课表。
　　2.学生名册。
　　3.教学进度表。
　　4.学期教学计划:包括教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学时间安排、活动安排。
　　5.单元教学计划,内容同学期教学计划。
　　6.课时计划(包括复习教案)。
　　(1)周次,节次,授课日期、教学内容、课型。
　　(2)教学目标确定:知识与技能;过程与方法;情感、态度、价值观,在教学过程设计中要有体现。
　　(3)重难点。
　　(4)课前准备要填全,注重媒体运用。
　　(5)教学过程:要体现引言几个环节的过度,要体现老师教与学生学的互动过程,注重教法学法的体现,练习题设计要体现梯度,要体现恰到好处的媒体运用等。
　　(6)板书设计:每节都要有合理的板书设计。
　　(7)创新空间:写出本课有独到见解的设想。
　　(8)教学反思:紧扣创新空间的内容及时记载,内容多样,少说空话;汲取精华,总结经验。
　　三、专业引领,体现“五个”开放
　　1.编写,不只是教师个人行为,也有集体的智慧;不只是教师一方的精心设计,也有学生的积极参与,它是一种合力。我们现在缺的是学生的参与。
　　2.设计,要体现多种能力的综合训练。包括观察、倾听、思考、动手操作、动笔书写,它应该突出实践能力。
　　3.开放性应该把自由发展的时空还给学生,使他们的能力得到提高,个性和特长得到充分发展,学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。课堂教学注重激发学生多方面的思维,使其智力活动多样化、丰富化。
　　4.教师在课堂上的提问、解题思路、方法、技巧,不应只停留在传授基础知识的层面上,应涵盖思维和认知加工的不同层次和水平。现代课堂教学除了让学生知道“知其然,知其所以然”外,还要注意引导学生思考“还能够怎样”,也就是说,不能把学生的思维限制在“唯一”的框框内,而是努力去引导学生探索发散思维和辐合思维。不唯答题结果的对错,重在思维过程。中学生思维虽然有较大的发展,但分析判断能力还不完全成熟,不能放任自流,因此还需要教师的有力指导。一般年级越低,教师的导学作用越强,年级越高,教师的导学作用越弱。这为我们实施主体性教学提供了可靠的实践依据。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息,确定教学目标和师生互动过程、活动设计,针对性地展开问题讨论。依据问题讨论效果,教师随机备课,精讲点拨,指导学生解决重点、难点、疑点和三易点(易错、易漏、易混的知识点)。师生共同总结,梳理知识结构,形成网络,理出规律,最后强化训练(如巩固练习、分层练习、拓展练习等),当堂完成教学目标。学生的思维全在接受激烈的碰撞,而教育的真正目地就在于观察和引发这种碰撞。所以,课堂教学必须不断地调整教学设计,使课堂永远朝着引导学生思考,激起学生的创新欲望和灵感的主向发展。
　　5.但真正的教学设计往往从教学反思那里不断获得“问题”意识。而且,教学反思进入教学设计之后,它使问题不断地被追踪而转化为“课题”。可见,有效的“教案”不仅需要“教学设计”,而且需要增强“教案”之后,将引起“教案的改造”。
　　有了“设计理念”“教学思路”;有多维而具体的“教学目标”;有深刻的“教材分析”和切合实际的“学情分析”;有教师、学生共同所做的“教学(课前)准备”;有递进、对称式且映衬主标题的板块型“教学流程(过程)”;有反映教学得失和有待努力改进的“教学(课后)反思”等内容。每个环节都附有设计意图说明。这类设计可让教师在课堂上轻车熟路、灵活多变地驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生,让每一个学生在每一节课学习中都有收获。教案也就成为了“教学设计和学情分析指导和教学反思”的作品。教案也就获得了真正的改造和解放,把备课落到实处。
　　总之,在新课程背景下,以科学发展观为统领,加强备课的指导以及教案设计的改革与创新,以科学备课为突破口,加快实施新课程步伐,促进教师专业发展,就会让备课成为提高课堂教学质量的原动力。