医学生动物实验困境的心理分析|医学生动物实验
[摘要] 医学教育是一种相对特殊的教育活动。作为医学生,在医学实验过程中要经历一个相对复杂的心理和伦理转变历程,这一问题的研究对医学教育的顺利发展具有重要意义。本文采用问卷调查的方法,对140名医学生的动物实验心理状况进行调查,结果发现:医学生普遍能够接纳动物实验的占92%。而学生对动物实验产生困境主要表现为:担心被动物伤害的占34%;担心动物受到伤害而不忍参与的占42%;心理反应表现为恐惧的占26%,好奇的占32%,厌恶的占15%;研究结果表明,现在医学教育急需加强学生的心理教育和伦理教育,并提供必要的技术指导。
[关键词] 医学生 动物实验 困境 心理分析
在基础医学教学中,动物实验是医学生必须掌握的实验项目,同时也是实验教学中的一个难点。受到高中应试教育的影响,学生的动手能力普遍较差,加之家庭生活中缺少与其他动物接触,尤其是缺少宰杀动物的生活经验,使得医学生在动物实验过程中存在较为明显的焦虑和心理压抑。为此,我们对140名低年级医学生参加动物实验心理状况进行了调查研究。
1 对象与方法
1.1对象
齐齐哈尔医学院和佳木斯大学医学院2007级临床医学专业学生(二年级)140名。年龄19～24岁,平均21.4岁;其中,男生66人,女生74人。对象既往无精神病史,入学心理测试中各项指标均未见异常,调查前均完成(或正在进行)生物学、免疫学和微生物学、形态学等学科的动物实验。
1.2研究方法
采用自编调查问卷和开放式心理访谈的方法。根据临床医学专业基础实验教学大纲和相关心理量表的要求编制调查问卷,包含24题48项。以自然班为单位进行调查,要求学生独立做答。对问卷有浓厚兴趣的学生进行访谈,最终确定有效问卷134份。
1.3统计方法
描述性分析。
2 结果
2.1医学生对动物实验的基本态度
在动物实验的必要性上,92%的学生接纳动物实验,认为其很重要;75%的学生能够完成动物实验课的全部内容;能够亲自处理动物的学生占65%,其中,男生42人,女生49人;认为动物实验课过多(或可以用其他实验形式替代)的学生占42%,需要增加动物实验课的占21%;经常逃避此类实验课的学生占16%。
2.2医学生在动物实验中的困境
担心被动物伤害的学生占34%;担心动物受到伤害而不忍参与的占42%(女生24人、男生34人);无法面对动物尸体的学生占24%;担心患传染性疾病的占36%;从未真正做过动物实验(仅为旁观者)占4%。
2.3医学生在动物实验中的心理状态
在初次接触动物实验中感到恐惧的占26%,好奇的占32%,厌恶的占15%;对处死动物感到恐惧的学生占42%;截至调查前为止,对动物实验感到紧张恐惧并逐渐加强的占26%,逐渐降低的占46%;动物实验对其日常生活产生明显影响的占14%;为死亡动物产生怜悯并同情的占22%;为自己今后的医学学习产生担心的占42%。
3 讨论
医学教育是强调实践教学的教育活动,由于我国在医学生选拔的过程中主要依靠高考分数为基准,因此,没有顾及到个性和理想等心理因素对医学生选拔的影响,使得相当一部分学生在医学学习的过程中,对专业学习的内容产生厌倦、焦虑等不良反应,甚至部分学生为此出现了一系列的心身问题。这其中,尤以低年级学生的问题突出。
在本次调查中发现,大多数学生接纳动物实验,有端正的学习态度。但由于缺乏相应的生活经验,使得在实验初期恐惧心理明显,部分学生在较长的时间里仍无法克服其对自身日常生活的干扰,进而表现出逃避的行为反应。在个别访谈中发现,部分学生曾因动物实验而产生放弃学医的想法,并表现出对未来医疗工作的担心,调查中这个比例高达42%。这种现象的出现,充分报露了医学教育中对心理教育和伦理教育的缺失。
医学是一个专业性极强的学科,从业人员的专业定位相对明确,在专业学习中自由选择的机会很小。因此,使得医学生在面对学习困境时,只能以接纳服从为唯一选择。这使得学生的学习压力明显高于其它专业。在基础医学实验中,面对众多的动物实验,学生必须调整好自身在心理和伦理方面的状态,并需要专业化的指导,尤其是人文观念的调整可以有效地降低不良反应,提高学习效率。同时,从专业选择方面,给与学生必要的生涯辅导,提高其专业认知度,并为其提供必要的专业选择条件,帮助学生确定合理的生涯定位,最大限度地提升高等教育的育人功能。
参考文献:
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