乡土师【试论乡土音乐在西部高师音乐教育中的地位和价值】

　　 [摘要] 本文从素质教育对音乐教育的要求入手,论述了西部音乐教育的现状和乡土音乐贴近生活、鲜活生动、便于传唱等特点,并提出了对乡土音乐通过校本课程的开发加以整理和利用的实际方法。
　　[关键词]乡土音乐 高师 音乐教育 校本课程
　　
　　素质教育的根本目的在于促进人的健康全面发展。艺术教育是实施素质教育最易切入的地方,在推进素质教育、促进人的全面发展方面更具有得天独厚的优势。但是,就现状来看,艺术教育在这方面的作用还未充分发挥,尤其是西部欠发达地区的高师音乐教育,普遍存在视音乐为消遣或重西洋轻乡土的倾向,导致音乐教育的路子偏窄、吸引力不强、脱离生活,美育功能锐减。笔者在长期音乐教学实践中感到重视吸收和利用乡土音乐、开发乡土音乐校本课程,有利于提高西部高师艺术教育的实效性,也是提升音乐素质教育的有效途径之一。
　　一、乡土音乐的整理和利用是西部高师实施音乐素质教育的现实要求
　　音乐教育教学要重视吸收乡土音乐,是国家制定的相关教育教学计划提出的要求。教育部2002年颁布的《九年义务教育全日制中小学音乐教学大纲》已将民族民间音乐纳入教学内容。随着新一轮基础教育课程改革的开启,教育部新出台的义务教育音乐课程标准中也明确提出:“中国传统音乐是民族文化的重要组成部分,要善于将本地去民族音乐资源运用在音乐教学中,使学生从小就受到民族音乐文化的熏陶。”“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容,通过学习民族音乐,使学生了解和热爱祖国的音乐文化,增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁,反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品,同样应纳入音乐课的教学中。”教育部审定的普通高中音乐课程标准在理解多元文化的同时指出:“应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容,使学生了解和热爱祖国的音乐文化,增强民族意识,培养爱国主义情感。”作为高等师范学校,教育理念要融入基础教育对未来师资的要求,树立重视和发挥乡土音乐功能的观念。应注意弘扬民族音乐文化,注意面向农村,选编一定的乡土音乐教材,通过欣赏我国丰富多彩的民族民间音乐和优秀音乐作品,使学生热爱祖国的音乐艺术,增强民族自豪感、自信心。
　　二、西部高师音乐教学的现状要求重视吸收乡土音乐
　　师范高等专科学校的音乐教学比起其他普通专业学校来说更显重要。作为培养未来基础教育师资的专门学校,无论从教学理念和方法来看,还是从内容来看,有许多地方需要变革。
　　1.从理念来看,音乐教学没有激发学生的创造能力。教学仅仅满足于教会识谱、唱歌、听音、演奏,没有立足于让学生运用自己所学的音乐知识去发现和挖掘现实生活中实际存在的“音乐”,并运用音乐去美化生活,更谈不上激励学生去创造“音乐”。而乡土音乐的整理可使学生从中认识本地乡土音乐的特点,并通过乡土音乐了解本地的历史和文化,进而感悟继承与创新的关系。这恰恰是培养和激发学生音乐创造能力比较简便和可行的途径之一。从这个方面看,忽视乡土音乐的教学,实际上就等于忽视了音乐创新能力的培养。
　　2.从内容来看,教学只停留在书本阶段,同学生实际生活相脱节,同当地社会生活相脱节,教学内容缺乏鲜活的生活气息。笔者曾带领一批学生进行社会实践,结果发现音乐成绩很好的学生却对本地历史悠久、蕴藏丰富、内容健康、艺术质朴的民俗音乐知之甚少,也不会分析和整理乡土音乐。正因为如此,学生对反映本地历史和文化的乡土音乐普遍缺乏兴趣。
　　3.从手段和过程来看,没有处理好普及与提高的关系。把教学目标定位在培养一些音乐“尖子”上,教学目的只单纯局限在为实现教本的“教”和“学”,教学内容也以所谓“高雅”音乐为主,这样,以“通俗”为主要特点的乡土音乐自觉不自觉地被忽视了。忽视乡土音乐教学的做法使得西部高师音乐教学植根于当地社会生活的土壤的途径大为减少,音乐普及教育的针对性也大为降低,不利于推进素质教育。
　　三、乡土音乐最贴近本土文化,可以提高音乐教学的实效性
　　1.乡土音乐广泛流传于民间和口头,在开发校本课程时易于就地取材。比如我校所在的陇中地区就有“洮岷花儿”、“陇西道情”、“通渭秧歌”等乡土歌唱音乐,也有三弦、唢啦等乡土器乐,还有“古经”、“秧歌铰子”等乡土曲艺。歌唱音乐中还有花儿、道情、小曲、秧歌等品种。近年来,民间音乐得到整理,一些民间音乐集子大量出版,它们都为乡土音乐进课堂提供了方便。
　　2.利用乡土音乐教育资源,可以提升音乐教育的认识功能。乡土音乐绝大多数是一个地方历史、政治、文化、风俗的浓缩,往往集中反映着这一地区社会生活的方方面面。通过乡土音乐的学习,不仅可以使学生学习音乐本领,而且可以让学生更深入了解当地社会的历史与现实。像陇中乡土音乐就有反映历史的《开天辟地》等,有反映政治生活的《血记》等,有反映文化的《酒色财气》等,有反映风俗的《十学》等。这些作品可以成为学生认识和了解社会的简便素材。
　　3.乡土音乐内容真实、朴素,可以更好地发挥陶冶功能。乡土音乐多以劝贤、劝学、劝孝、爱乡等为题材。如陇西道情中的《十三贤》,艺术的列举了中国古代历史姜太公等十三位杰出人物的事迹,教育人们要修身养性、建功立业、为国效力。洮岷花儿中的《劝丈夫》以妻子的口吻规范丈夫要不忘父母之恩,苦读成才;《赞师》以比喻的手法褒奖师傅的作用,劝人们要勤学。通渭秧歌《孝亲歌》、《十重恩》等,是教育人们要孝顺父母的很好的艺术作品。《巩昌赞》在教育热爱家乡方面更具其他题材所不及的艺术效果。用这些乡土音乐作为校本教材,不仅可以使学生学习音乐技能,还可以使他们接受思想教育、陶冶情操,确实可以发挥与众不同的教育功效。
　　4.乡土音乐与学生的生活实际最接近,具有亲合性。它是这一地区特定社会生活的最真实、最直接的表现,易于被学生所接受和掌握。如洮岷花儿的《十学》:“一学(上)金针巧手儿绣,二学(上)描图绣鸳鸯。三学(上)高机子织绫段,四学(上)裁剪缝衣裳。五学(上)来人勤伺问,六学(上)茶饭无阻挡……”以表现生活最基本的常识为内容,真实淳朴、通俗易懂又积极健康。在音乐教学中将其恰当渗透进去,既可以很好的发挥音乐的教育作用,又可以极大激发学生的音乐兴趣和音乐实践力、创造力。
　　四、乡土音乐的艺术表现力比起严肃音乐更容易为学生所接受
　　1.乡土音乐多用鲜活的方言来表现,让学生更感亲切。如“白牡丹白着耀人呢,红牡丹红着破呢”(《陇中民歌•牡丹令》),用“耀人”、“破”分别表现牡丹的洁白与鲜红无与伦比的情状,它突破了普通话在这方面的限制,给学生提供了及其生动地感受和极大的想象空间。
　　2.乡土音乐多用民歌手法表现生活,具有简洁美,更易被中学生掌握。因为内容通俗性,乡土音乐的表现手法简洁明快,易于传唱,如《陇中号子》:“(领)提起夯来幺咳呦,(合)咳呦!(领)往下打来幺咳呦,(合)咳呦!(领)再来一家伙呦,(合)咳呦!(领)家伙对家伙呦,(合)咳呦!”它采用简明的手法来表现,教唱起来很容易。
　　3.乡土音乐具有淳朴美。它是千百年来百姓真实情感的深厚积淀,也蕴藏着群众朴素、美好的生活愿望。如《陇中民歌•天官送财》:“三寸财门九寸开,天官赐福送财来。一送父母常安康;二送粮食装满仓。三送牛羊遍山岗;四送骡马对成双。五送五子来登科;六送全家福禄多。”这既是认识当地社会生活状况的窗口,更是教育学生热爱家乡、崇敬家乡父老的很好教材。
　　4.乡土音乐节奏跌宕起伏,更适合青年学子表情达意。由于陇中地区于山大沟深,来往不便,人们习惯于站在山坡、沟底远距离大声呼叫和交谈,人们常常把声音拉得很长,便在高低、长短间形成了自由疏散的韵律,使得陇中民歌曲调悠扬高亢、粗犷奔放、节奏健美而自由,旋律奔放,荡气回肠。吟唱时给人以慷慨激昂、催人奋发之感。用这些乡土音乐教育学生,还有利于培养学生健康向上的审美观。
　　五、发掘和利用乡土音乐资源的对策建议
　　如何利用好乡土音乐资源?最关键的是开发乡土音乐校本课程,做好乡土音乐进校园、进课堂的工作。
　　1.乡土音乐按比例纳入音乐课程。在音乐教学中要有计划地适当渗透一些乡土音乐,把它纳入正常教学活动,让学生从练唱本地乡土音乐入手,逐渐了解乡土音乐、喜爱乡土音乐、研究乡土音乐。陇中乡土音乐有民间歌曲、曲艺、器乐等,它们的流行范围不同、表现形式不同、难易程度不同,因此,可以根据学生兴趣,把它们分散在全学程的各个学期,每个学期按课本内容的15%由易到难,逐步安排。具体来讲就是循序渐进地进行教练唱、拉、吹、弹四项技能,即:唱“花儿”、“小曲”、“山歌”;拉二胡、板胡;弹“三弦”;吹笛子、唢啦。尤其是三弦和唢啦学习起来比较费力,就把它们安排在高年级学习,其余的安排在中低年级学习。这样,较好的处理了课本内容与乡土音乐的关系及乡土音乐难与易的关系,产生了事半功倍的效果。
　　2.组织学生课外兴趣小组,经常性演练乡土音乐。在教学中,可根据学生兴趣将他们分成民歌组、民乐组、曲艺组等,利用课余时间集中演练,并定期组织开展乡土音乐的专题演唱会,使得演练成果及时得到巩固。与此同时,通过这种音乐会激发其他学生的参与意识,提高他们对传统民间音乐的认识,也有利于扩大乡土音乐爱好者的队伍。
　　3.引导和组织学生积极开展采风活动。使学生热爱乡土音乐并积极投身于乡土音乐的搜集、整理工作。每个双休日可带领学生深入街道、农村开展民间音乐的采集、普查,每个假期,还把这项工作纳入学生社会实践活动中,是搜集整理家乡乡土音乐的工作成为每个学生的责任,也是学校实施爱乡教育的很好途径。
　　4.引导学生把教材内容同乡土音乐作比较,使学生进一步掌握乡土音乐特点。每个地方的乡土音乐既有其共性,又有其个性。只有把这些个性的地方掌握了,才可以说把其特点掌握了。陇中乡土音乐的题材上、语言上、节奏上、韵律上都有鲜明的地方特色,要把这些东西找出来并加以强化,这样,学生对其认识就深刻了,对他们的音乐创作欲望也是一个调动。
　　5.开展乡土音乐的研究和整理。乡土音乐不是一好百好,对其中具有明显消极、享乐、迷信等内容的音乐及其他不太健康的成分就要严加筛选,艺术技巧方面有明显不足的也可适当整理和提高。
　　综上所述,将乡土音乐引入音乐校本课程不仅可取而且可行。只要我们重视乡土音乐校本课程的整理、开发、利用,就有利于音乐教学提升实效性,有利于在素质教育过程中发挥其特殊功能。
　　参考文献:
　　[1]全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2007.
　　[2]普通高中音乐课程标准[S].北京:北师大出版社,2007.
　　[3]陇中民歌集[M].兰州:兰大出版社,2002.
　　[5]史继明,杨学俭.陇西秧歌铙子选[M].兰州:文化出版社,1997.