提高初中物理课堂效率的研究【如何提高初中物理课堂教学效率】

　　提高初中物理课堂教学效率是指教师在物理课堂中，通过课堂教学活动有效地完成课前预设的教学目标，从而使学生在一段时间内，在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面得到协调发展。
　　影响课堂教学效率的因素是多方面的，但是学生是否参与、及参与的程度如何则是关键性的因素。因为在课堂教学活动中，学生是学习的主体，所有的教学活动都是为他们而展开的。学生对学习有了兴趣，才有了求知欲，有了探索的积极性，像一块海绵一样，大口地吮吸知识的养料；而缺乏兴趣的课，学生缺乏创造性，缺乏主动性，犹如一潭死水，只剩下枯燥的讲解和单调的练习。因此要想提高课堂教学效率，就要努力使学生产生与保持学习的积极性，就需要教师为他们创设一个轻松、愉快、高效，并富有挑战性的课堂教学情境。
　　笔者在初中物理教学实践中，对如何创设积极有效的课堂情境，激发学生兴趣，从而提高物理课堂的教学效率作了一些尝试。
　　一、创设故事情境
　　一般来说学生比较爱听故事，将物理知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。通过创设故事情境，引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣。
　　讲授的故事可分为各种类型，有科学史实类的故事，如“曹冲称象”，“阿基米德测皇冠”，“马德堡半球实验”等等。丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境。 也有生活类的故事，如在进行“机械运动”教学时，讲德国飞行员伸手抓子弹的故事。
　　如我在讲大气压的大小与海拔高度的关系时，讲了一个小故事：某国正建设一条海底隧道，海底隧道由两岸向中间挖掘。当隧道被挖通，在海底汇合时，工作人员在海底打开了香槟酒庆祝工程的成功完成。可奇怪的是，香槟酒并没有像平常那样冒出泡沫。更奇怪的是，当喝了大量香槟酒的工作人员开车向岸上驶出隧道时，却觉得胃和肚子越来越胀，简直就受不了了。他们赶紧开车回到洞底，这种感觉又奇怪的消失了。当他们请教了医生后，按照医生说的办法，顺利地走出了隧道。你们想知道这里的秘密吗？此时，学生的注意力被吸引过来了，脸上露出了好奇的表情。在后面的课堂中，他们都很专注、认真，课堂教学取得了良好的效果。
　　二、创设实验情境
　　实验是物理学的基础，也是物理教学的重要内容。爱因斯坦说过：“兴趣，是最好的老师。”虽然学生对物理实验天生好奇，但如果得不到及时的培养，这种好奇心就会消失。实验具有真实、直观形象、生动的特点，利用各种有趣的实验，激发学生的新鲜感，并逐步培养学生初步的实验兴趣和学习物理的兴趣，是有效的手段。
　　1．用直观的演示实验创设情境
　　物理的演示实验是最直观的、展示物理教学魅力的有效手段。它有化枯燥为生动、化抽象为具体的功能。它不仅在激发学生兴趣方面有着重要的引导作用，还能通过实验、讲解，创建物理情景，让学生理解物理概念，掌握物理规律，培养观察和分析能力。
　　如有两个鸡蛋，一生一熟，不打破外壳，如何识别呢？若把鸡蛋放在桌面上，让鸡蛋旋转。我们会发现，一个鸡蛋转得快，转得时间长，另一个转得慢，转得时间短；当我们想让它们停止下来时，一个碰一下就会停滞，另一个继续转几下才会缓慢的停止。我们能根据这些特点判断出哪个是生鸡蛋，哪个是熟鸡蛋吗？判断的依据是什么？
　　在学生想回答又回答不清楚的状态下，我转入《惯性》的教学。虽然教学内容是抽象的，但学生始终保持着兴奋、专注的学习状态。
　　通过演示和课文内容有关的实验来创设情境，演示实验本身的生动、形象，很容易使学生从对物理现象的兴趣迁移到对物理理论的学习上来，而且，学生通过对演示实验的观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好教材内容准备了条件。
　　2．用丰富的分组实验创设情境
　　分组实验是培养学生实验能力、良好科学习惯的重要途径，它是中学物理实验的重要组成部分。许多物理概念和规律都是从大量具体事例中抽象出来的。通过分组实验，可以让学生对物理规律、过程获得感性认识，这是形成概念、掌握规律的基础。充分挖掘实验的典型性、可重复性和趣味性，让学生走进一个活生生的物理世界，就能突破教学中的重、难点，从而提高初中物理课堂教学效率。
　　如在《音调》教学中，我创设了“课堂超市”的实验情境，做了几个实验后，我向同学提出问题：“在刚才老师做的几个实验中，发声体发出的音调是不同的。你们想过没有，到底是发声体的什么因素影响了音调的高低呢？”
　　“可能和发声体的长度有关。”“可能与发声体的粗细有关。”“也许和材料有关……”学生们你一言我一语的讨论着。
　　“你们猜测得对不对呢？请通过实验告诉我。老师为你们准备了许多的实验器材，你们可以设计实验来说明问题。如果你们觉得实验有困难，我还在活动卡上对一些实验的操作提供了一些提示，供你们参考。”
　　学生们在丰富的器材中挑选着，尝试着。有的在哪儿吹试管；有的在敲杯子；有的在用塑料片刮梳子……高高低低的声音在教室里回荡着，学生们的脸上充满了自信的笑容。给学生自由的空间是学生学会学习的前提，有了这些时间和空间的保证，学生会玩得尽情尽兴，探究也就更加深入有效了。“课堂超市”恰恰提供了这种学习环境。课堂上，到处都能听到学生的欢呼声，学生玩得热火朝天。时不时的传来叫“老师”的声音，他们不只是叫我去帮忙，更多的是希望让我看到他们所做的实验现象，希望我能给与肯定或是表扬，让我一同分享他们的发现，分享他们成功的喜悦。
　　三、创设问题情境
　　目前STS被看作是“对今日学生进行理科教育最适合的方法”。STS教育的基本理论是：科学是通过它的理论及它的技术应用被大多数人所认识，并在社会生活中被普及的。学生应当在对实际问题的研讨过程中去认识和掌握科学知识，应尽量让学生在创设的实际情境中去理解、认识科学概念和规律。
　　传统的初中物理教学，内容偏重理论，不太注意科学技术的应用及其实际意义。而社会经济的发展要求学校更关注课程的技术性；要求物理学与日常生活现象相联系，让学生感到它是一门有着广泛应用、生动有趣的课程；让学生能够从生活走向物理，并运用物理学的基本原理分析和处理现实生活中的问题。适时地创设一个有思考价值的问题情境，可以引发学生积极思维，促使学生能够主动地参与学习活动，持久地保持学习热情。
　　如教学“浮力”时，我提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片？问题的提出立刻引起了学生激烈的讨论。我在讲到“并联电路的应用”时，用学生在医院输液室调查“病人呼叫系统”的录像，展现并联电路在生活中应用的场景，并由录像中学生的问题“护士阿姨是怎样知道病人需要的帮助的？”激起学生的探究兴趣。
　　这些生活中的物理问题，切入点较小，学生比较熟悉，能够在较短的时间内展开讨论和实践，并获得对问题的正确认识。大大提高了学生学习的热情，也提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力。
　　四、创设多媒体情景
　　多媒体情景设置就是教师从教学需要出发，借助多媒体大容量、超文本的特性，创设具体形象、富有感情色彩的场景或氛围，以激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
　　如“并联电路的应用”的教学，我就采用了拍摄生活录像的多媒体教学手段。 “和生活紧密联系”是我这节课的抓手，这既是本节课的教学目标，又能充分引起学生的学习兴趣。我发动学生利用周末拍摄了一系列和生活有关的并联电路录像，目的是引起学生的兴趣，拉近物理和生活的关系，进一步理解并联电路的知识。由学生参与主持、拍摄的这些录像，把全体学生带到了医院、小区和家庭这些熟悉的场景；主持人自然、生动的介绍，让其他学生感到亲切、可信。这一段段录像在课堂上果然引起了学生极大的学习兴趣，并加深了学生对并联电路的理解。
　　多媒体教学不仅仅使教学容量最大化，在教学中还能凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展物理教学的信息通道，刺激学生的感官，激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识，利于扩大知识视野，激发学生学习物理的兴趣，从而提高课堂教学效率。
　　五、创设虚拟情境
　　有时，有些物理知识从正面理解较为抽象，若以虚拟法从反面去理解，可以帮助学生正确、迅速地理解物理知识。所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。
　　如在进行“摩擦力”教学时，引导学生讨论“假如没有了摩擦力，世界会怎么样？”有的说“人就走不了路了”，有的说“车一旦动起来，就停不住了……”这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，能更加积极主动地投入到学习中来。
　　实践证明，创设积极有效的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，学生学习的主体价值得以体现，课堂教学效率得到明显提高。