教育是慢艺术_如何讲究教育中“慢”的艺术

　　主持人：吕 英 万盈盈 　　参与者：曾斯斯 符 颖 杨 薇 杨三芳 张 莉 张 婧 唐若斯 李 静 熊 彬 　　 　　主持人：最近大家都读了张文质先生的《教育，是慢的艺术》一文，引发我们对教育本质的重新思考和认识。在自己以往的教育教学工作中，我们或多或少存在急功近利的思想和做法，对此，大家能否说说自己的感受和经历?
　　
　　我们也曾那样心急
　　
　　曾斯斯：谈到急与慢，我想起了一位教研员曾在听完我一节公开课后的一番话。她说，我的课乍一看去，教学内容十分丰富，弹琴、唱歌、游戏、谜语、绘画等形式也多种多样，我自己也显得神采飞扬，每一个环节都行云流水，准确无误，但是细细地观察就可以发现，整堂课都是我一个人表演，每每遇到需要学生自由发挥的时候，我却总是一带而过，引导变成了包办，未给学生留下自主、合作学习的空间。当时我还没有理解这些话的含义，现在明白了。
　　在过去的教学中，我常常大包大揽，总是急着把自己精心准备的资料一股脑地灌进学生脑子里，甚至在碰到学习难度较大的音乐知识点时，直接强制灌输，没有给他们自主学习、探究和体验的时间和机会，认为教师讲解得越多他们就越明了，却从根本上忽视了学生的主体性，使他们少有大胆想象空间和自主参与机会，无形中丧失了学习兴趣。
　　符 颖：读完张文质老师的《教育，是慢的艺术》后，我记住了这段话：“我常常发现，更可怕的是人失去耐心，缺乏最基本的修养；更可怕的是不自知，自我陶醉，自甘粗鲁、卑俗，有时候这一切才是教育更为具体、尖锐的问题，但是它往往被各种任务、指标、困难遮蔽了。因此研究教育，最需要的是倾听、观察、记录和描述，研究教育就是‘回家’，回到教育，回到细致、持久的省悟之中。”是啊，我们被各种任务、指标、困难遮蔽了，失去耐心而不自知。
　　记得在教学“统一长度单位”后，我布置作业：和父母一起用步子测量的方法测量沙发和书桌长度。第二天，在批改作业过程中，我发现有学生填写测量沙发的步数和父母的相同。当时，我想都没想，就打了个红“×”。后来，学生家长给我打电话，说那道题被打“×”后，孩子在家里嚷嚷改错了，因为在测量沙发时孩子的步数和她的步数确实是相同的，孩子测量的是一个小沙发。放下电话后，我意识到我当时是多么草率。在批改时没有考虑到多种多样的实际情况，更忘了事物正确答案不止一个，只是想当然。一个“×”就把孩子认真做作业的成果给否定了。现在想起来，才知道犯了一个严重错误，失去了耐心，自我陶醉而不自知。
　　杨三芳：除了教学之外，我们在班级管理等育人工作中也存在这些现象。由于教师队伍参差不齐，以及教师在教育理念上的差异，一些急于求成，漠视学生内心感受，甚至伤害学生自尊的情况大量存在。尤其突出的是对后进生的歧视和漠视。不少教师在教学质量评比、大班额教学等压力下，心性急躁，缺乏耐心，不尊重他们的人格，嫌弃、斥责、挖苦，甚至变相体罚，伤害他们的自尊，引发逆反情绪和对抗行为。正确认识学生、研究学生，将爱春风化雨般洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长，需要我们教育学生时做慢工，出细活。
　　张 莉：原来，我班有个“迟到大王”，家住得不远，却经常迟到。在我反复提醒、劝说之后，他仍然照“迟”不误。他个人的行为在全班造成极坏影响，作为班主任，我觉得无法谅解。忍不住在办公室大发牢骚，一位老教师笑笑，对我说：“年轻人，别着急，你也要让他有一个调整适应过程呀!”一句平平常常的话让我茅塞顿开。对呀，学生还小，我要给他时间，给他希望。后来经过了解，这个学生迟到的原因主要是动作较慢，家长对他这种拖拉行为未足够重视，导致他时间观念淡薄。针对这一情况，我多次与家长沟通，家校合作，双管齐下，目标一致，共同督促。经过一段很长时间，他的慢性子逐渐得到改变，上学也很少迟到了。
　　主持人：是啊，教育有它内在的规律，学生有它自然生长的性态。我们以往的教学和德育工作，曾经那样心急，那样功利，快节奏、高频率、大梯度地教学，简单急躁地教育学生，对学生的有序成长和发展都造成了不良影响。其实学生智能的发展、学生品行的形成不是一蹴而就的，是在潜移默化、潜滋暗长中养成的。教育是慢的艺术，那么，我们怎样来慢慢地做好教育教学工作呢?
　　
　　慢下来,更精彩
　　
　　李 静:我理解“教育是一种慢的艺术”，这个慢，就是要保持一颗平常的心，以平和的态度，做非常细致的工作，并有足够的耐心和耐性，遵循教育内在的规律，尊重自然生长的性态，摒弃那些只顾眼前利益的教育行为。俗话说“种花容易树人难”。人的成长本身就是慢的艺术，教育又怎能是一蹴而就的革命呢?立竿见影，马到成功，是谁都希望的结果，但教育是一项周期长的工作，不能立竿见影，有时甚至根本就不见影。教育过程越是缓慢越能得到扎实的成效。
　　杨 薇：我就以所教数学学科来谈我的看法。数学知识严谨、紧凑，环环相扣，在教学中就如同教小孩学走路，来不得半点儿急躁，更不能越俎代庖。放手是必要的，等待也是必要的。孩子还没有迈开第一步，你就去牵引他，甚至帮他迈步，那孩子也许永远也学不会独立迈步。书本中的知识，如果仅仅靠高频率、快节奏、大梯度的灌输、填鸭，就会出现柳斌所写“静音让道不寻常，鲜花美食空调房，试后课本付一炬，堪叹高考竞疯狂”的现象。知识和能力只有通过尝试、体验、感悟、消化、沉淀一段时间，才会变得生动、立体，才会根深蒂固，从而终身受用。
　　当然，任何事物都应辩证对待、灵活应变，教学中有时也应快慢结合，刚柔并进。因此当学生在学习和生活中出现错误时，我们首先应引导他们快速、及时发现，不让错误有丝毫喘息的余地。
　　张 婧：在教学中讲究慢的艺术，就要求我们留足学生自主学习、探究、体验的时间和机会，允许他们出现一些错误，走一点偏路。要知道每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴感悟、点滴成绩积累起来并发生质变的过程。
　　一次练习课，班上有一个学生漏写了“持续”一词，当我指正后，他忙去补上，可是写成了“特读”。我没有责备他，而是语气温和地提醒他再仔细检查一遍，有没有写错的，第三次交来的时候，他把“特”改写成了“持”，可“读”却没有改成“续”。面对这个粗心的学生，我耐住性子，拍了拍他的肩膀说：“再仔细看看，‘持续’这个词到底该怎么写?”第四次，学生终于把两个字全写对了，露出了欢欣的微笑，体验到了成功。在这里，留足自主的时间和机会，让学生自我发现、自主学习，教学效果无疑更牢固。
　　张 莉：作为班主任，回忆着学生的成长历程，我想说：请耐心等待一会，花儿就要开了。
　　我们常常因学生屡教不改而严加责罚，心生厌烦。其实，我们能否反思一下，学生为什么屡教不改?是不会改还是不愿改?责罚就一定有利于学生改正吗?一个学生身上“顽疾”的去除，不是几天的事，更需要班主任的耐心等待。当然，等待不是坐视不管，而是放慢节奏，寻找教育良机和妙策。
　　首先，要冷静、沉着，不可感情用事。现在的学生大多数是独生子女，许多人从小就养成一种桀骜不驯、不合群体的个性。遇到学生犯错误时，如果“硬碰硬”，很容易发生冲突，使教师下不了台。这时，你不妨先保持冷静、沉默，克制情绪，暂且搁置此事不处理，等学生心情平静下来，再找他谈话，让他自己反思检讨。其次，要做细致调查，了解事情发生原因及发展过程。应深入调查，查明缘由，弄清是非曲直，再对症下药，避免处理的盲目性。只有以事实为依据，做出正确的判断，才能寻求到圆满解决方法。再次，要给学生时间改正。学生犯错误后冷静下来，往往为自己的冲动深感懊恼，有时会主动检讨自己的错误。此时，他们会心悦诚服，问题也就迎刃而解。
　　唐若斯：在转化后进生的过程中，更该讲究慢的艺术，这更需要等待和宽容。后进生故态复萌，出现多次反复是非常正常的现象。班主任老师一定要满腔热情，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长时间，更何况塑造人的灵魂呢?只要我们摒弃偏见，多给后进生一些爱心，积极探索方法和技巧，真诚地与他们以“心”换“心”，以“心”交“心”，相信他们会在等待中走出歧途，走上健康成长的道路。
　　熊 彬：讲究慢的艺术，我觉得教师要善于“倾听、观察、记录和描述”，这不只是教育理论研究领域的方法，对于一线教师日常教育教学工作而言，关注细节的工作方式也显得尤为重要。细节是活的、无数的，它体现在不同的情境中。在课前备课时，要在预测学生反应中寻找细节，还要考虑学生在课堂上学习新知识时有可能发生的反应；在上课时，善于观察学生，从孩子的眼神和语言中，抓住课堂生成性资源，及时利用，教学的艺术就体现在敏锐地捕捉具有教学价值的细节上；在课后反思中，也要对于课堂中的细节进行分析，反观活动过程的得与失，找出成功与失败的技巧与理由。不断记录细节、描述细节、交流细节，才能使我们教师的专业水平得到大大提高，我们也会在持续的关注细节中体味教育的无穷滋味。
　　主持人：通过这次探讨交流，我们似乎达成了一个共识――教师应该尊重教育教学的规律，在需要慢的时候，放慢节奏，给足空间和时间，关注细节，宽容学生反复，耐心等待，做到舒缓自得、顿挫有致，这样教育教学成效就会在慢的过程中逐渐扎实，教师的教育实践智慧也日益增长。其实人生也是慢的艺术，匆匆而来，匆匆而去，则无以体验，无心体验，细嚼慢咽才能享受美丽悠闲的人生。不是吗?（主持人和参与者单位：南昌市站前路小学）
　　□本栏责任编辑 徐慧林
　　E-mail:Xuhuilin12@Tom.com